徐玉娟

【摘要】筆者總結(jié)新課程改革后教學(xué)觀、學(xué)生觀的變化，從教學(xué)的最終目標出發(fā)分析了學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)，并對現(xiàn)有的教學(xué)中存在的不足提出對應(yīng)的實施方案.

【關(guān)鍵詞】課程改革；自主；合作；探究

隨著課程改革的不斷深入，對小學(xué)教師也提出了更高的要求，小學(xué)教育教學(xué)思路、手段不僅影響學(xué)校的教育質(zhì)量，還影響學(xué)生們的健康成長.為了下階段課程改革的發(fā)展，接下來對在實施新課程中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗以及存在的問題進行總結(jié)，探討問題的原因以及解決問題的對策.根據(jù)新課程改革提出的一系列新的教學(xué)理念、教學(xué)觀念與教學(xué)方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)的最終目標.那么，在新課改背景下如何全面提高學(xué)生的素養(yǎng)呢？

一、新課改后課堂變化

新課程實施后，學(xué)校的教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化.教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在發(fā)生變化.教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和自信心；學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評價方式多元化.新課程實施促進了教師專業(yè)化成長.

（一）課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)活動中，貫徹學(xué)生是活動的主體的中心思想，從以往“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看”的被動接受的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式.那么小學(xué)生究竟應(yīng)該如何學(xué)數(shù)學(xué)呢？我們認為，主要不僅僅是聽數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更體現(xiàn)在思維上，只有通過自身的探索、思考、實踐、總結(jié)，數(shù)學(xué)知識才能內(nèi)化為自身的數(shù)學(xué)能力.在課堂教學(xué)中，不是單純把知識傳授給學(xué)生，而是多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識，從而達到靈活運用的效果.

（二）師生關(guān)系的變化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“教師講，學(xué)生聽”的授課方式.這種方式強調(diào)師生之間是比較穩(wěn)定的“授受關(guān)系”.雖然通過“反饋”的方式，師生之間也有一些雙向交流，但最終目的依然是為了教師更好地傳授知識，違背了學(xué)生為主體的思想.通過不斷的學(xué)習(xí)與實踐，許多教師已經(jīng)有了新的認識，明白教師只是學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者.真正的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生變被動為主動，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生人際關(guān)系，倡導(dǎo)團結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與熱情，從而使每一個合作成員都能在自己的基礎(chǔ)上共同達到學(xué)習(xí)目標.只有把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.我在聽一位老教師在一年級教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法”時，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合本班的實際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獨立思考、小組探討，匯報“4+28你是怎樣想出得數(shù)的？”在平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生說出各種不同的算法，教學(xué)效果良好.這位教師很有感觸地說：“把主動權(quán)交給學(xué)生，你真的會覺得有意外的收獲，要相信學(xué)生們.”

在課改的背景下，教學(xué)語言上體現(xiàn)了教師教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，過去教師讓學(xué)生發(fā)言時，總是說“你講給老師聽”，現(xiàn)在更多的是說“請你跟大家一起分享你的想法”.過去提問學(xué)生，學(xué)生答不上時，教師總是說“請坐下！”現(xiàn)在更多的是說“別急，再想想！”或“誰來幫一幫？”傳統(tǒng)意義上的教學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，師生彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”.

（三）課程觀念的變化

在沒有實施新課程之前，教師傳統(tǒng)的課堂就是“教教材，走教案”.今天的課堂教學(xué)，提倡做教材的主人，而不是做教材的奴隸，靈活地運用教材，例如，我在上三年級“搭配中的學(xué)問”時，以生活中的搭配衣服案例引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生利用提前準備的卡片動手擺一擺，在小組內(nèi)交流，全班匯報結(jié)果，體會有序搭配的重要性.這樣的教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的動態(tài)的、發(fā)展的過程.在新課的課堂教學(xué)中，有的教師注意適時適度地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想教育、美育教育，并與其他學(xué)科有機地結(jié)合起來，打破以往的“純數(shù)學(xué)教學(xué)”.這樣既鞏固了所學(xué)的知識，又發(fā)展了學(xué)生的能力，更讓學(xué)生充分展示著自己“創(chuàng)新”的魅力.

（四）學(xué)習(xí)方式的變化

新課程創(chuàng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從實踐反饋的情況來看，確實這樣的觀念逐漸為廣大教師接受，并在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，比如，如今的課堂都是呈現(xiàn)一個學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己找出數(shù)學(xué)信息、自己提出問題、合作學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)方式的改變更多地體現(xiàn)在課堂上師生互動多，生生之間、師生之間的交流得到了有效的改善，學(xué)生敢于提問題，說出不同的見解.

（五）評價方式的變化

新課程實施以來，教師們由過去重視結(jié)果評價已轉(zhuǎn)向注重過程性評價，由教師的單一評價轉(zhuǎn)向多樣化互動評價，尊重個性差異有了新舉措，注重了反饋、激勵功能，更關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，評價具有了全面性.

二、實施過程中存在問題與原因

通過幾年的實踐，我們在取得一定進步的同時，也存在下面幾個主要問題.

（一）教師之間的差距有待縮短

參與實施新課程的學(xué)校和教師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現(xiàn)出不平衡，有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學(xué).

（二）合作學(xué)習(xí)如何從形式走向?qū)嵸|(zhì)

一些教師在小組合作學(xué)習(xí)中流于形式，缺乏學(xué)生獨立思考的時間.有的小組合作學(xué)習(xí)在很短的時間內(nèi)討論，動動手，再讓一名學(xué)生起來匯報，其他補充，為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機.這主要是因為片面追求表面的熱鬧而忽視了給予學(xué)生明確的目標和任務(wù).

（三）學(xué)習(xí)的評價太廣泛，造成評價失真

新課程提倡激勵性評價，因此，在課堂上，經(jīng)常聽到的是“你真不錯！”“你真棒！”的表揚聲.這樣廣泛的評價沒有抓住學(xué)生的閃光點，是無效的評價.更有些教師對一些學(xué)生的錯誤回答也不敢馬上加以糾正，就會造成評價的失真.這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的.

今天，我們進行新課程教學(xué)實踐的研究，絕不是為了評出幾節(jié)優(yōu)秀課，也不是一種急功近利的權(quán)宜之計，而是實施素質(zhì)教育的重要途徑和階段.實施素質(zhì)教育，不是一個純理論問題，也不是一個純實踐問題，理論與實踐相結(jié)合的方式很多，研究新型的課堂教學(xué)模式，就是使二者彼此結(jié)合起來，并由理論層面逐步向?qū)嵺`層面過渡和發(fā)展的必經(jīng)之路.因此，要站得高一些，看得遠一些，思考得深一些.

合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機會，讓不同的學(xué)生表達自己的想法，聽取別人的意見.但我們要注意小組合作的時機.一般來說，出現(xiàn)新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到大家都希望解決的問題且有一定難度的時候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭議而且意見不一致的時候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真.我們在提倡小組合作學(xué)習(xí)的同時，也要注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，學(xué)生在現(xiàn)實情境中思考，在解決問題中交流，是獲取更多信息、聽取不同見解的途徑.因此，我們在小組合作學(xué)習(xí)之前給出明確的目標和任務(wù)，讓學(xué)生先獨立思考，也可以先把解法寫下來，再進行小組合作交流，這樣做既讓學(xué)生有獨立思考的空間，又讓學(xué)生有傾聽、交流的機會.匯報時一般要以小組的形式進行，再讓其他小組代表補充.這種交流才不會讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式.

青年教師是21世紀教育的主力軍，在青年教師的肩上，背負著中國教育的希望.因此，青年教師在接受現(xiàn)代教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的同時，一定不要忽視加強教學(xué)基本功的訓(xùn)練.越是基本的，它往往是最重要的.鉆研教材的基本功、設(shè)計教案的基本功、運用教學(xué)語言的基本功、組織教學(xué)過程的基本功以及了解兒童心理活動規(guī)律的基本功，都是非常重要的.如果青年教師既具備扎實的教學(xué)基本功，又具有先進的教學(xué)思想和教學(xué)理念，我們的新課程改革的目的就能夠最終達成.