張翼

【摘要】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在新課程改革的背景下加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生互動交流，在課堂上向?qū)W生提問增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，提高自身的獨(dú)立思考能力.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；啟發(fā)提問；課堂教學(xué)

一、通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑

初中數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生的時候，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有耐心和寬容心，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體的地位，放心大膽地在課堂上向教師發(fā)表自己的意見，數(shù)學(xué)教師可以借此機(jī)會向?qū)W生提出問題，讓數(shù)學(xué)課堂上師生之間的互動交流增強(qiáng)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

為了在數(shù)學(xué)課堂上向?qū)W生啟發(fā)性提問，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生發(fā)散自身的思維，教師尤其要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問和回答的情境，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下開動腦筋，積極與教師互動交流，提出自己的想法以及問題.

初中的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)并不能機(jī)械、高度統(tǒng)一地進(jìn)行，教師一味地向?qū)W生灌輸知識點(diǎn)對于學(xué)生的綜合成長是沒有任何意義的.傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中生對于數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生一種敬畏的心態(tài)，在課堂上很難對教師的提問有所反應(yīng)，加上數(shù)學(xué)教師設(shè)計的課堂提問方式?jīng)]有形成一個完整的體系，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的啟發(fā)性提問無法順利進(jìn)行.

為了解決這一問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動地探究數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理以及其中蘊(yùn)含的理論知識，在實(shí)驗(yàn)的過程中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑以及提問，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)初中生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和外角和”知識的時候，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生準(zhǔn)備了許多不規(guī)則的多邊形，如下圖所示，讓學(xué)生從不同的角度分析數(shù)學(xué)知識原理.

在探究學(xué)習(xí)第一個圖形的時候，學(xué)生對于多邊形產(chǎn)生了新奇的興趣，紛紛動筆實(shí)踐嘗試計算圖形之中各個角之和，在探究的時候，教師鼓勵學(xué)生互相交流，討論自己的答案，分享自己的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).在其中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后再由數(shù)學(xué)教師講解正確的答案，在第一道題探究完之后，教師可以讓學(xué)生探究接下來幾個多邊形的各個角的和，讓學(xué)生真正地掌握多邊形的幾何知識，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究掌握數(shù)學(xué)知識.

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識

在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的時候，要讓學(xué)生擁有敢問和敢回答的意識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上敢于提問，鼓勵學(xué)生提高自己的表達(dá)能力，在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出更大的活躍度，在課堂上發(fā)言不再害怕教師的批評以及挖苦，也不會產(chǎn)生“給自己惹麻煩”而不敢提問和回答的心理.

為此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，教師要積極與學(xué)生溝通，拉近彼此之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的選擇，而不是根據(jù)學(xué)生的成績劃分三六九等，為此，教師在教導(dǎo)學(xué)生的時候要思考將學(xué)生看成什么樣的人，對學(xué)生采取什么樣的態(tài)度，創(chuàng)造的數(shù)學(xué)課堂有助于每一名學(xué)生的發(fā)展，讓每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不僅能夠?qū)W到數(shù)學(xué)知識，還能夠提高自主表達(dá)能力以及主動提問的意識，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)之中自主探究，并保持與教師之間的平等良好的師生關(guān)系，使得教師在課堂引導(dǎo)的時候能夠傾聽學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生的敢問情感，必要的時候，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生解決問題提供詳細(xì)的信息，讓學(xué)生選擇合適的信息解決自己遇到的問題，并讓學(xué)生在課堂上交換信息，小組討論，同學(xué)之間互相評價和學(xué)習(xí).在這樣的數(shù)學(xué)課堂氛圍下，數(shù)學(xué)教師對學(xué)困生的問題能夠更加細(xì)致地觀察，針對性地解決學(xué)困生的問題和困惑，在啟發(fā)性提問的時候給予學(xué)困生更多交流和提問的機(jī)會，讓學(xué)困生樹立提問意識以及問題解答意識，幫助學(xué)困生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.

例如，教育學(xué)家哈爾莫斯說：“定理、證明、概念、定義、理論以及公式方法都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題才是數(shù)學(xué)的心臟.”在數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，以問題為中心讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生從提出問題、解決問題幾個層面了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，數(shù)學(xué)教師在其中只發(fā)揮輔助與指導(dǎo)的作用，負(fù)責(zé)解答學(xué)生不能自主解答的問題，同時數(shù)學(xué)教師設(shè)計的教學(xué)活動要以問題為主線，調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂參與的積極性，并在課堂上觀察學(xué)生的反映以及表現(xiàn)，針對性地解決和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練思維能力的目的，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力.

三、總 結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)的課堂模式，利用啟發(fā)性提問的方式讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂之中，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生全新的認(rèn)知，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都能夠掌握全新的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段就擁有良好的問題意識，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，在今后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中找到更好的學(xué)習(xí)方法.