楊志堅(jiān)

【摘要】本文對(duì)“有效教學(xué)”的實(shí)施策略從教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、效果和反思幾個(gè)角度展開思考；同時(shí)從學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為的“有效性”展開相關(guān)的思考，對(duì)課堂教學(xué)的有效性帶來一些有益的啟發(fā).

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效性；思考

追求有效是教學(xué)理論和實(shí)踐研究的永恒主題.當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面的教學(xué)有效性問題越發(fā)引人關(guān)注.什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，有效教學(xué)該怎樣實(shí)施，已經(jīng)成為課程改革深入推進(jìn)的關(guān)鍵和根本所在.下面就“有效教學(xué)”的話題談幾點(diǎn)自己的思考.

一、策略的思考

（一）教學(xué)準(zhǔn)備——教什么

課程、內(nèi)容等教學(xué)資源的開發(fā)和組織.利用好教材、教師、學(xué)生和環(huán)境資源.

1.重視“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維能力.

2.通過精心組織知識(shí)體系，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu).

（1）從“縱”的方面，給學(xué)生一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng).

（2）從“橫”的方面，給學(xué)生一個(gè)主次分明的知識(shí)結(jié)構(gòu).

（二）教學(xué)實(shí)施——怎樣教

組織、方法、傳媒的使用，組織什么樣的材料，經(jīng)過怎樣的過程，用什么樣的方法將知識(shí)有機(jī)的組織起來？

比如，有效教學(xué)需要有效的提問、有效的傾聽，需要有效的學(xué)習(xí)活動(dòng).

（三）教學(xué)效果——教得怎么樣

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生形成怎樣的知識(shí)體系，滲透了哪些思想方法？在哪些能力上有了新的發(fā)展？

（四）教學(xué)反思——為什么這樣教

教材概念和例題或者文本的本質(zhì)是什么，價(jià)值何在？我的教學(xué)行為有效嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有效嗎？對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否具有引領(lǐng)性和指向性？教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)運(yùn)用是否有效？有沒有比這更有效的教學(xué)？

二、有效性的思考

考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性需要綜合考慮三個(gè)要素：提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn).

（一）學(xué)生是否進(jìn)行了有效性學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)是否建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上？

2.是否激勵(lì)學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考？

3.以學(xué)生為主體的活動(dòng)作為教學(xué)的基本形式，教學(xué)設(shè)計(jì)中是否只關(guān)注了教師怎么講解，還有沒有關(guān)注到學(xué)生怎么進(jìn)行相關(guān)的學(xué)科活動(dòng)？

4.學(xué)習(xí)的過程是否經(jīng)歷了再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶？

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效

1.是否了解學(xué)生，要著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平、能力找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì).要認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)要向?qū)W生呈現(xiàn)什么，點(diǎn)的選擇要準(zhǔn)確：要有深度，要有力度，要有廣度.

2.研究課標(biāo)，分析教材，整合篩選，用好教材，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo).

3.處理好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，抓好課堂教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”.

4.把激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)與合作引進(jìn)課堂.

（三）教師教學(xué)行為是否有效

1.教學(xué)理念——變傳統(tǒng)為現(xiàn)代；課堂結(jié)構(gòu)——變封閉為開放；教學(xué)進(jìn)程——變預(yù)設(shè)為生成；教學(xué)氛圍——變專制為民主；教學(xué)方式——變灌輸為對(duì)話；學(xué)習(xí)體驗(yàn)——變枯燥為情趣；教學(xué)效果——讓學(xué)生學(xué)得輕松，掌握得更好，發(fā)展得更全面.課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變一定要是教師自己演變，是在每一堂課中，而不是在某一堂課中.

2.關(guān)注課堂細(xì)節(jié)

突出的教學(xué)重點(diǎn)、鮮明的難點(diǎn)突破、明確的主體意識(shí)、體現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)方法靈活多樣、學(xué)習(xí)氛圍濃郁、教學(xué)語言的吸引力、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成效，知識(shí)與能力攜手、教學(xué)進(jìn)程波浪發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)的明晰，學(xué)習(xí)過程方法的指導(dǎo)等.

現(xiàn)象例析：

（1）問題一出，小手一舉，你思考了嗎？

我來！我會(huì)！背后隱藏著什么？學(xué)生們不假思索地回答說明了什么？

冷靜的思考為什么不見蹤影？課堂上重要的不是答案，而是思考！

不要鼓勵(lì)學(xué)生的浮躁！

（2）觀察，內(nèi)涵有沒有被簡(jiǎn)單化？

發(fā)現(xiàn)結(jié)論的周期需要多長(zhǎng)時(shí)間？一次觀察=偶然發(fā)現(xiàn)？偶然發(fā)現(xiàn)≠科學(xué)規(guī)律！觀察活動(dòng)≠培養(yǎng)觀察力！為了收集證據(jù)而觀察；為了看到自己需要的信息；目的越明確，觀察就越具體.

（3）交流時(shí)，為什么還在忙碌？

別人匯報(bào)時(shí)，其他人應(yīng)該干什么？靜下來—聽進(jìn)去—說出來；互動(dòng)—互動(dòng)—互動(dòng)；發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容及時(shí)推廣！學(xué)習(xí)在此產(chǎn)生，智慧在此碰撞.

（4）答案，真的那么重要嗎？

當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候，我們警惕了嗎？當(dāng)引導(dǎo)出正確答案的時(shí)候，科學(xué)嗎？寧要錯(cuò)誤的真實(shí)，不要正確的虛假.學(xué)生的答案我們真的懂嗎？是否存在成人思維和兒童思維的差別.重要的是在思考，以及思考的方向，而不完全是得出什么結(jié)論.過程的重要性在于它的思維價(jià)值！

（5）指導(dǎo)的語言達(dá)到什么程度？

問的目的——讓學(xué)生內(nèi)在的思維顯現(xiàn)化；問的方式——交流的、情感的、認(rèn)同的、鼓勵(lì)的；問的細(xì)節(jié)——在疑惑之處提問；在忽略之處提問；在模糊之處提問；在碰撞之處提問.對(duì)指導(dǎo)性語言的要求——具體到動(dòng)作和操作的層面.

（6）課堂問題的設(shè)置合理、有效嗎？

問題是否隨意，是否明確，能不能夠喚起學(xué)生的思維？導(dǎo)入新課——問題是否簡(jiǎn)單有效；引領(lǐng)探究——問題是否開放有度；鞏固深化——問題是否促思有方；總結(jié)延伸——問題是否全面有序.

（7）小組合作學(xué)習(xí)是走形式嗎？安排的內(nèi)容是否適合組織小組合作學(xué)習(xí)？

選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否是方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見分歧的內(nèi)容；是否是方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容；是否是個(gè)人無法完成的復(fù)雜的內(nèi)容.

在實(shí)施上是否傳授了學(xué)生基本的合作技能；建立了合作的群體；合作前有獨(dú)立的思考，有清晰的要求，明確組員的責(zé)任，是否避免合作小組成了“避風(fēng)港”.

解決教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用.這需要我們處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新離不開繼承，繼承離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新以繼承為基礎(chǔ)，繼承以創(chuàng)新為方向.

我們應(yīng)全方位地審視以往的教育思想和教學(xué)方法，在實(shí)踐中努力探索，在風(fēng)風(fēng)火火探求的同時(shí)多一份理性，以防“穿新鞋，走老路”，也防“撿了芝麻，丟了西瓜”.endprint