馬進(jìn)有

【摘要】課堂教學(xué)是教學(xué)具體實(shí)施環(huán)節(jié)，其有效程度關(guān)系到最終教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，因此，課堂教學(xué)有效性提高至關(guān)重要，對于任何一門學(xué)科都是如此，高中數(shù)學(xué)亦然.但是，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，有效性低，學(xué)生最終接受效果差，提高其教學(xué)有效性勢在必行.本文從“教學(xué)有效性”出發(fā)，以高中數(shù)學(xué)為研究對象，以全新視角，探索教學(xué)有效性提高策略，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；策略

教學(xué)狹義上講是指教師教學(xué)；廣義上講是“教師教與學(xué)生學(xué)”的結(jié)合，以此才構(gòu)成一個(gè)完整課堂.教學(xué)有效性是教與學(xué)雙向互動的結(jié)果，其提高有賴于教師與學(xué)生的雙向度改變：提高“教”的有效性，提高“學(xué)”的有效性.“教”是手段，“學(xué)”是目的，教的效果與有效程度要靠學(xué)的成果來衡量.因此，提高教學(xué)有效性不能單向度從教的改革入手，還要強(qiáng)調(diào)學(xué).

一、現(xiàn)狀：高中數(shù)學(xué)教學(xué)之問題

雖然當(dāng)前在實(shí)施改革，但經(jīng)歷過幾十年傳統(tǒng)教育模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，傳統(tǒng)教育所形成的教學(xué)思維已經(jīng)深深印刻在教師與學(xué)生頭腦之中.這是當(dāng)前教育中所有學(xué)科所面臨的共同問題.這一共同問題，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于其所具有的教學(xué)特殊性，又使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問題與其他學(xué)科有所不同.

（一）重復(fù)訓(xùn)練與思考方式：“熟能生巧”教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法單一是傳統(tǒng)教育理念下每一門學(xué)科所面臨的共同問題，這一共同問題在數(shù)學(xué)上有其特殊表現(xiàn).一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，主導(dǎo)著與教學(xué)相關(guān)的因素，與其他課堂一樣，是教師單向度向?qū)W生講解知識.另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)又有其特殊性，更強(qiáng)調(diào)習(xí)題的練習(xí).在熟能生巧教育理念下，教師為了學(xué)生能夠熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，會不斷給學(xué)生布置作業(yè)，以期通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識的目的.然而，過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)練習(xí)的數(shù)量，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，沒有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只會導(dǎo)致“弄巧成拙”，導(dǎo)致學(xué)生做了許多“無用功”，浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí).

（二）同質(zhì)化教育與區(qū)別化教育：“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)著眼于數(shù)學(xué)教材，一切從數(shù)學(xué)教材出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，這種從知識出發(fā)的教學(xué)是同質(zhì)化教育，其目的在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，是單向度向?qū)W生傳授知識，忽視了學(xué)生之間的差異，最終培養(yǎng)的學(xué)生是一個(gè)模子刻出來的學(xué)生，沒有自身特長.從數(shù)學(xué)知識而非學(xué)生出發(fā)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一刀切式教學(xué)，沒有進(jìn)行區(qū)別化教育，最終培養(yǎng)出的學(xué)生不僅同質(zhì)，而且由于忽視學(xué)生自身特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生自身優(yōu)勢沒有得到培養(yǎng)與發(fā)揮，能力低下.

（三）分?jǐn)?shù)與能力：高中數(shù)學(xué)教學(xué)之衡量標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，高考尚未改革，在應(yīng)試教育之下，高中一切教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)行，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此.當(dāng)前，國家提出了學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)理念，明確提出要注重學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就重新定位了教育.數(shù)學(xué)教學(xué)本應(yīng)該是意在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教材只是一個(gè)工具，而絕不是目的.可見當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)將手段與目的顛倒，為了在高考中勝出，扭曲了數(shù)學(xué)教學(xué)，背離了國家要求.

在純粹重復(fù)性練習(xí)、同質(zhì)化教育以及分?jǐn)?shù)導(dǎo)向下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)僅是一個(gè)單向度傳授知識的過程，學(xué)生最終的知識接受能力差，教學(xué)有效性低.

二、策略：教學(xué)有效性提高之雙管齊下策略

（一）注重思維導(dǎo)向

為提高有效性，高中數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)方法上要注重思維導(dǎo)向.這就要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要講究方法，不能機(jī)械式地強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，更重要的是學(xué)生對于思考方式的掌握，掌握了思考方式可以達(dá)到事半功倍的效果.如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以利用數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的一題多解的特點(diǎn)，在給出一種解題方法之后，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多重思路解題.如，在解立體幾何時(shí)，就可以有多種解法，不僅可以按照立體幾何的基本原理進(jìn)行解題，還可以利用向量來解立體幾何，這是一種新的思維，有利于開拓學(xué)生思維.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要一味地向?qū)W生講解解題過程，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生針對這種問題，找到思考角度，這比做大量的數(shù)學(xué)習(xí)題都重要.

（二）注重學(xué)生導(dǎo)向

人是教育之本，只有從學(xué)生出發(fā)，制訂適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，才能提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受度，提高有效性.在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要充分考慮學(xué)生的情況，考慮到其差異，針對不同學(xué)生的水平與特點(diǎn)有的放矢，來選取教學(xué)內(nèi)容的難易和進(jìn)度.如，數(shù)列的學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教材中占有重要地位，但由于其題目經(jīng)常是推理性的找規(guī)律題，雖然都是根據(jù)數(shù)列的基本公式解題，但是由于其變形大、復(fù)雜度高，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這塊知識時(shí)有一定難度，水平差的學(xué)生更是如此.因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以適當(dāng)放緩速度，引導(dǎo)學(xué)生理解透.針對學(xué)生理解快慢的差異以及思考方式的差異，要多舉幾個(gè)例子，從不同的角度來解釋同一個(gè)知識點(diǎn)，從而使得不同理解能力、不同思考方式的學(xué)生都能找到適合自己的理解方式，掌握知識.另外，正如有的學(xué)者所說，“在教學(xué)方法上要突破傳統(tǒng)思維的束縛，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段”，利用多媒體中的要素進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生理解.

（三）注重能力導(dǎo)向

在高考導(dǎo)向下，高中數(shù)學(xué)以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生考高分，然而，教育是為了培育人，尤其是人的能力.分?jǐn)?shù)是暫時(shí)的，能力是永恒的.培養(yǎng)出的能力對于個(gè)體終身的發(fā)展都具有重大影響.因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)，鑒于能力是教學(xué)重要目標(biāo)，為提高教學(xué)有效性，在具體教學(xué)中要特別注重學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng).充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)的一題多解特點(diǎn)，不斷向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深度思考，找到解題的多種思路.

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