董軍

摘 要：高中生物一直以來都被許多的學生視為一門副科，這都是源于他們對生物的興趣不高，或者生物課堂教學效率不高，學生的能動性沒有得到充分的發(fā)揮，所以，現(xiàn)代教師應該在實踐中不斷的總結和提高自身的實力，從而優(yōu)化課堂教學。

關鍵詞：高中生物；高效課堂；構建策略

一、課前準備

“萬事開頭難?！薄傲己玫拈_端是成功的一半?！边@些都說明了一個良好的開端有多么的重要。具體到高中生物教學而言，若想取得良好的教學效果，實現(xiàn)高效教學，提前進行課前準備是至關重要的。首先，對于教師而言，在實際的教學過程中，應多收集一些與課堂教學有關的資料，然后再根據(jù)教材的要求和學生的實際情況進行有針對性的備課。具體來講，在進行課前準備時，教師應先了解每堂課的課時及所講內(nèi)容，合理分配教學時間，并結合學生的實際狀況，合理制定教學目標和教學計劃。與此同時，教師還應將學生的預習作業(yè)考慮在課前準備之內(nèi)，給學生發(fā)放預習導學案，安排學生進行自主預習。其次，對于學生而言，在課前應結合教材、教輔及教師課前發(fā)放的教案等現(xiàn)有資料進行自主預習。需要注意的是，自主預習并不是盲目地、簡單地看過課本資料即可，而應該在預習的過程中將自己不理解或者有疑問的地方進行標記，然后在課堂上重點學習，或者在課下向教師和同學請教。只要做好了這些課前準備工作，一定會在很大程度上推動高效課堂的實現(xiàn)。

二、尊重學生主體地位

學生在學習中處于主體地位，想要提高教學效率和質(zhì)量，調(diào)動學生積極參與課堂教學，發(fā)揮其主觀能夠性是必要途徑。教師要一改以往不信任學生、傳統(tǒng)的教學模式，由于對學生能力的不信任，總是擔心學生聽不懂，因此經(jīng)常喜歡使用逐步講解的方式幫助學生，雖然這種方法一定程度上可以讓學生掌握知識，但是從根本上來說有些舍本逐末，無形中錯失了讓學生發(fā)揮自身能動性和思維的機會。因此，在教學過程中要重視讓學生從核心和本質(zhì)抓起，掌握學習的要領和方法，減少教師手把手的教學，更多地讓學生通過自己的體驗加深認識，進而理解和掌握，教師在這個過程中做好傳道解惑即可。

例如：學習“葉綠色的提取及分離”時，可與化學知識相聯(lián)系，組織學生進行實驗，在實驗室過程中，學生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)丙酮的量不用加到5ml，僅僅需要2ml，并且無需提取濾液，直接將濾紙粘一些菜泥水，就能夠直接分離出幾種色素，并且現(xiàn)象較明顯。充分尊重學生的主體地位，在教學過程中就會發(fā)現(xiàn)學生的可塑性非常強，在此過程中加以引導，可收到意想不到的效果。

三、引導學生進行探究思考

在課堂教學中，教師要通過多樣化的方式和手段引導學生積極進行思考與探究，根據(jù)教學的具體內(nèi)容對教學方式進行變化調(diào)整，避免千篇一律，讓學生養(yǎng)成良好的思考、探究習慣，在獨立學習和解決問題方面獲得能力上的發(fā)展。

例如：學習“酵母菌種群數(shù)量的變化”時，該節(jié)內(nèi)容需要教師引導學生進行探究性實驗，在實驗過程中，教師可將學生分為幾個小組，分別實施計劃。每一個小組配備一名組長，有什么問題可向組長報告，然后由組長將信息反饋給教師，采取針對性措施。同時在實驗過程中，通過對自己培養(yǎng)的酵母菌進行計數(shù)，由于計數(shù)量較大，不易計算出來。但學生探究性學習興趣較高，不會退縮，最終得出結論。通過自主探究學習，得出實驗結果，可讓學生體會到成功的快樂，對所學知識的理解會更深刻。

四、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。在學習過程中，教師走在教學的前端，教學水平再高超，若學生對此沒有興趣，也不能夠取得良好的學習效果。長期以來，我國高中生物教師在教學方法上仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，教學過程中以知識的灌輸為主，往往造成學生的反感及抵觸心理。為此，應創(chuàng)設學習情境，進而激發(fā)學生的學習興趣。

例如：學習“細胞的呼吸”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可從學生較熟悉的生活情景出發(fā)，引導學生進行思考及討論。教師可問：“若買回來的水果放置時間太久，就會變干呢？為什么新買的胡蘿卜放幾天就變成空心蘿卜呢？”對于這些現(xiàn)象學生肯定不陌生，在生活中會時常遇到。有些學生沒有學習這一節(jié)知識，根本不知道什么原因。這樣引入新課，就會激發(fā)學生學習興趣，想知道發(fā)生變化的原因，取得意想不到的教學效果。

五、課后鞏固

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句話時刻提醒著教師在抓好課前準備和課堂教學的同時，絕不能忽視課后的鞏固環(huán)節(jié)。具體而言，首先，教師可以合理地降低作業(yè)的難度，讓學生對學習高中生物有充足的自信心和成就感；其次，教師可以有效地控制作業(yè)數(shù)量，避免過于繁重的作業(yè)磨滅學生學習熱情，使學生失去學習興趣，應讓生物作業(yè)少而精，進一步激發(fā)學生的學習積極性；再次，教師還應多布置一些和學生生活環(huán)境有關的生物課后作業(yè)，如在學習“植物生長狀況”時，教師可將作業(yè)布置為讓學生種植并觀察植物的生長狀況，充分將課后作業(yè)與生活相結合，提高學生對所學生物知識的綜合運用能力。

此外，學生自己在課后也應根據(jù)個人的實際學習情況和學習興趣，自主進行各種課后知識的鞏固與拓展訓練，如自己去圖書館借書學習，看與生物知識有關的視頻，聽一些有益的生物講座等。通過這樣的課后鞏固，一定可以更好地提高生物課堂的教學質(zhì)量。

生物教學是一門藝術，在新課改的背景下，高中生物教學還有很長的路要走，作為高中生物老師應該不斷的總結和歸納教學方法，為學生打造一個高效的生物課堂。

參考文獻：

[1]李開南.“活”教“活”學——高中生物教學“活力”課堂[J].都市家教：上半月，2012（4）：97-98.

[2]方永偉.淺議高中生物課堂的高效學習法[J].都市家教（上半月），2013（2）：97.