何曉曉

摘 要：隨著新課程改革中“歷史學科核心素養(yǎng)”的提出，歷史教師不能再單純地從歷史學科的角度來去理解歷史教育，而必須從學生的素養(yǎng)提升角度去理解。素養(yǎng)“落地”無捷徑，勤練“內功”是正道。本文將從提升教學智慧、發(fā)展思維教學、踐行品格教育來探討歷史教師專業(yè)發(fā)展之路。

關鍵詞：歷史學科核心素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展

一、歷史學科核心素養(yǎng)

隨著全球化、信息化時代與知識社會的來臨，致力于學生素養(yǎng)的提升，已成為世界各國教育發(fā)展的共同主題，它反映了社會發(fā)展對于人的新要求。經教育部專家們的審議，最終確定了中國學生核心素養(yǎng)總體框架[1]。

當前各個學科根據核心素養(yǎng)總體框架，形成了各學科的核心素養(yǎng)。余文森教授提出，各學科的核心素養(yǎng)需要有共同的指向：正確的價值觀、科學（先進）的思維方式和優(yōu)秀（良好）的品格，這是學生的三大核心素養(yǎng)[2]。

二、教師專業(yè)發(fā)展

目前，學者對于教師專業(yè)發(fā)展的定義各有理解。唐玉光認為：欲提高教師的社會地位，必須強化教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)發(fā)展的水平，把教師工作視為一種專門職業(yè)[3]。葉瀾教授把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程[4]。布萊克曼認為：不論時代如何演變，不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學習者，此種學習就是專業(yè)發(fā)展[5]。

三、歷史教師的專業(yè)發(fā)展與學生的歷史學科核心素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說過，“學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子”[6]。一線教師的專業(yè)發(fā)展是攸關學生核心素養(yǎng)培育得以落地的關鍵，專業(yè)功底決定了教學的高度和素養(yǎng)“落地”的程度。

1.深度閱讀，跨界學習，提升歷史教學智慧。

閱讀是教學的起點，是教師專業(yè)成長的基礎和前提，是教師素養(yǎng)提升的必經之路。閱讀的品質直接決定教師史學素養(yǎng)水平和歷史教育智慧。

歷史專著和期刊有助于歷史教師豐厚自身的學習，生成史學智慧；教育心理學理論有助于教師認清各階段學生的個性心理特征，改進自身教學方法和策略，提升課堂智慧；社會人文類的讀物則有助于拓寬歷史教師的視野，提升人文素養(yǎng)。

2.史料教學，巧妙設問，提升思維教學能力。

在信息化時代的今天，思維教學的重要性遠遠大于知識教學。為了激發(fā)學生的思考熱情，歷史教師必須不斷提升思維教學能力：

（1）圍繞課題的靈魂和主線來篩選史料，激發(fā)學生思考熱情。史料教學能夠成功，選取典型多樣的史料至關重要。所謂典型，就是選取那些經典的、大眾化的且有證據說服力的史料。多樣則指史料的多種形式，文字史料、圖像史料、口述史料等配合使用。

（2）利用史料的差異性和全面性，培養(yǎng)“史料實證、論從史出”的思維方式。對于一堂歷史課的核心問題，教師可從不同視角、不同立場收集史料，打破

“孤證難立、一家之言”的局面。利用雙向史料，讓學生在比較、鑒別、解釋各種史料過程中構建合理的歷史解釋，培養(yǎng)“史料實證、論從史出”的思維方式。

（3）提升思維教學能力，培養(yǎng)學生批判性思維。費克米蘭曾說：“學生批判性思維能力的培養(yǎng)最終取決于老師是否能為學生創(chuàng)造一個能刺激學生進行批判性思維的環(huán)境。”

首先，教師要營造和諧民主的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，提出觀點；其次，教師要創(chuàng)設問題情境巧妙設問，通過設置沖突情境啟發(fā)學生大膽質疑，引發(fā)學生批判性思維；最后，通過由淺入深的層次化提問逐步解決難點問題。

3.展現品格魅力，踐行情感教育，培育優(yōu)秀品格。

作為歷史教師，應該從歷史學科特點出發(fā)，發(fā)揮歷史學科品格塑造的育人價值：

（1）提高自身素質，展現品格魅力?！皩W高為師，身正為范”，教師應不斷提高自身學養(yǎng)和教養(yǎng)，在師生平等的基礎之上加強師生的情感交流，以勤學善思、嚴謹求實、和藹可親的人格魅力去影響和感染學生。

（2）改革教學方法，踐行情感教育。學生優(yōu)秀品格的形成是“情動—體驗—理解—內化”的過程。歷史教師必須將情感教育“潤物細無聲”地滲透到課堂中。教師可以通過情境教學法，解析人類不屈不撓的奮斗史，大到國家，小到個人。教師可以通過組織課后的實踐活動，提升學生的歷史認同感，學習英雄人物的優(yōu)秀品質。

培養(yǎng)與發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠一線歷史教師在專業(yè)發(fā)展之路上不斷求索，提升自身的教學智慧，提升思維教學能力，滲透情感品格教育。我們要做仰望星空、腳踏實地的文化傳承者，我相信，通過教師不斷修煉“內功”，“素養(yǎng)”時代終會到來。

參考文獻：

[1]張娜.DeSeCo項目關于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學研究，2013，10..

[2]余文森.核心素養(yǎng)的內涵與意蘊[J]今日教育.2016，02.

[3]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展研究[J].外國教育資料，1996，06.

[4]葉瀾，白益民.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探.北京：教育科學出版社2001.222.

[5]劉秀江，韓杰.對教師專業(yè)發(fā)展內涵的詮釋[J]教育科學研究，2003.04.

[6]B.A蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.