陳勁松

摘 要：每一個(gè)階段，都會(huì)有學(xué)困生的存在，對于教師來說，難度最大的工作不是如何增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，亦或是培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，而是如何有效的對班級(jí)內(nèi)存在的學(xué)困生進(jìn)行改造。尤其是對于初中階段的學(xué)生來說，特殊的年齡段決定了學(xué)困生的特殊性。下面，本文就初中階段的學(xué)困生展開具體的敘述。具體包括學(xué)困生的客觀存在性研究，以及對相應(yīng)的形成因素進(jìn)行簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；初中階段；客觀存在性；形成因素

對于教師來說，可能最為煩惱的就是班級(jí)內(nèi)學(xué)困生的存在，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，對學(xué)困生的存在深感無奈，甚至部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，刻意避開對于學(xué)困生的改造工作。這嚴(yán)重違背了教師的職業(yè)準(zhǔn)則。作為教師，就要客觀的面對學(xué)困生的存在。尤其是對于初中階段的學(xué)生來說，他們正處于叛逆的青春期，人生觀和價(jià)值觀尚且沒有完備的形成，包括這個(gè)階段的學(xué)生情緒波動(dòng)比較大，所以初中階段的學(xué)困生改造工作對于教師來說難度比較大。

一、學(xué)困生的具體界定

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，首先要明確學(xué)困生的具體界定。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅一味地認(rèn)為成績較差的學(xué)生才是學(xué)困生。其實(shí)并不然，根據(jù)專家的研究分析，得出學(xué)困生的具體定義：沒有明顯的生理上的缺陷，但是智力與相應(yīng)的實(shí)際成就之間存在較大的差異。這個(gè)概念籠統(tǒng)的說明了學(xué)困生的具體含義，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，具體包括以下幾個(gè)類型。

1.雙差學(xué)困生。

雙差學(xué)困生，顧名思義就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)方面和道德方面都存在一定的缺陷。成績不夠理想，同時(shí)存在很多不良的行為習(xí)慣，包括不良的思想。

2.學(xué)差型學(xué)困生。

這部分學(xué)生也就是說學(xué)習(xí)成績比較差，但是可能會(huì)存在各種不同的因素影響。這部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不夠理想，但是生活品行比較優(yōu)良，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也比較積極向上。

3.品差型學(xué)困生。

這個(gè)類型的學(xué)生也就是說學(xué)生雖然成績很好，但是品質(zhì)較為低下，思想也不夠端正。

二、學(xué)困生的形成因素分析

由于當(dāng)前復(fù)雜的生活環(huán)境，學(xué)困生的形成因素可能包含多方面的，也就是說，學(xué)困生形成的因素是多種多樣的，具體有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.學(xué)困生自身因素的影響。

（1）智力方面。不可否認(rèn)，學(xué)生們在智力方面會(huì)存在一定的差異，這可能是導(dǎo)致學(xué)困生存在的一大因素。不同智力水平的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，即使是受到同一個(gè)老師的講解，練習(xí)了同一本習(xí)題，學(xué)習(xí)了同樣的時(shí)間，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)存在一定的偏差。毋庸置疑，對于智力水平較高的學(xué)生來說，他們處理問題的能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的能力也較強(qiáng)。而對于智力水平不夠高的學(xué)生來說，他們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對于某些觀點(diǎn)可能理解上就會(huì)存在一定的難度。

（2）青春期的影響。由于初中階段的學(xué)生正處于青春期階段，這個(gè)階段的學(xué)生情緒波動(dòng)比較大，同時(shí)對待周圍的事物開始有了自己的想法，他們喜歡特立獨(dú)行，喜歡標(biāo)新立異，更喜歡表現(xiàn)自己。而這個(gè)大千世界無奇不有，學(xué)生又處于信息大爆炸的時(shí)代，在他們的身邊，可能會(huì)接觸到各種各樣的人或事，包括不良信息的影響。

2.家庭方面的因素。

部分家庭對于學(xué)生的要求可能比較隨意，也就是說，部分學(xué)生在家中就像是“小皇帝”的角色，做什么事情都是隨心所欲，而家長也是見怪不怪，對于孩子犯下的一些錯(cuò)誤也僅僅是一笑了之，并沒有真正的對學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生以小見大，從小事中養(yǎng)成危害較大的生活品行。

另外就是部分家庭對學(xué)生的教育觀念存在偏差，對學(xué)生的未來大包大攬，甚至放下話已經(jīng)給孩子找好某個(gè)事業(yè)單位的工作，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)存在消極心理，不思進(jìn)取，甚至部分學(xué)生在校內(nèi)無所事事，覺得無聊就刻意與教師作對，甚至違反校規(guī)校紀(jì)。并且引以為樂。

3.社會(huì)因素。

由于當(dāng)今時(shí)代存在急功近利的情況，對于學(xué)生的成績過分重視，評價(jià)一個(gè)學(xué)生也僅僅是以學(xué)生的成績作為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于當(dāng)前社會(huì)中“唯學(xué)歷”的影響深遠(yuǎn)，人們在無形中增加了學(xué)生的心理壓力。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受到這種心理上的影響，僅僅追求成績上的優(yōu)秀，甚至部分成績較好的學(xué)生驕傲自大，目中無人，對于自己存在的問題不以為然，認(rèn)為成績好足以代表一切。

另外就是，當(dāng)今時(shí)代對于學(xué)生的要求越來越嚴(yán)格，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，面臨的壓力越來越大，甚至部分學(xué)生無法承受這種重壓，就像彈簧一樣，超過了極限程度就無法再返回原狀。

總結(jié)來說，學(xué)困生存在的因素是多種多樣的，學(xué)困生的改造問題是每一位教師都必須要面對的，對于初中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了自己獨(dú)立的想法，所以，處于初中階段的教師在進(jìn)行改造的過程中可能會(huì)存在一定的難度。

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