魏霞

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足課改的要求了，很多的語(yǔ)文老師在課堂上難以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，所以小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率難以得到提高，因此教師要善于探索有效的教學(xué)策略去活躍課堂氣氛，而情境教學(xué)則是一種非常有效的方法，教師要善于利用情境去導(dǎo)入課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；方法

一、良好的開(kāi)始是成功的一半

“未見(jiàn)其人，先聞其聲”，教學(xué)一開(kāi)始就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮聯(lián)想和想像，來(lái)感悟理解課文。

如在講《特殊的葬禮》時(shí)，我給學(xué)生播放兩組瀑布的圖片以及聲音，學(xué)生在看與聽(tīng)的過(guò)程中，感受到了瀑布的枯竭與雄壯，為什么會(huì)這樣？這篇文章為什么用這個(gè)名字？請(qǐng)同學(xué)們到課文中去找答案，僅僅一兩分鐘的巧妙創(chuàng)設(shè)，就使學(xué)生完全渲染在課文所描繪的氣氛中了。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)教學(xué)情境有不可低估的作用，只要能夠巧妙的運(yùn)用，就會(huì)取到事半功倍的效果。能讓學(xué)生身臨其境，親自感受其中的變化，得到形象直觀的主觀感受，做出準(zhǔn)確的判斷，在愉悅的畫(huà)面中吸取知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操。

帶學(xué)生再現(xiàn)情境的方法頗多，如常見(jiàn)的把音樂(lè)引入課堂，因?yàn)橐魳?lè)是最能調(diào)動(dòng)人的情感。記得我們高中的語(yǔ)文老師在講《琵琶行》一文中，在講解琵琶這種聲音的描述時(shí)，說(shuō)白居易用文字把音樂(lè)寫(xiě)活了，當(dāng)時(shí)我們?cè)趺匆膊焕斫猓髞?lái)他給我們播放了《春江花月夜》的剪輯部分，讓我們對(duì)照文字來(lái)進(jìn)行視聽(tīng)鑒賞，結(jié)果全班拍案叫絕?？梢?jiàn)音樂(lè)對(duì)文章的作用之大，只要教師選擇得當(dāng)，就能把學(xué)生帶到情境中去，輕松的把握文章的主旨，深入作者的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的思維，迸發(fā)智慧的火花。

二、興趣是最好的老師

教學(xué)要活起來(lái)，就要讓學(xué)生活起來(lái)，興趣就是必不可少的。小學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)有獨(dú)特的喜愛(ài)，在課堂上適當(dāng)讓他們來(lái)表演，對(duì)教學(xué)是不無(wú)益處的。我在《春》的教學(xué)中，忽然發(fā)現(xiàn)學(xué)生很茫然，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生還不清楚詩(shī)詞的意蘊(yùn)，此時(shí)怎么辦呢？后來(lái)我想到了班上的同學(xué)喜歡畫(huà)畫(huà)，于是叫同學(xué)來(lái)畫(huà)這些畫(huà)面，結(jié)果同學(xué)們的積極性馬上就來(lái)了，興趣高漲，爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)，對(duì)同學(xué)的不足也立刻指出來(lái)，教學(xué)的任務(wù)圓滿(mǎn)完成，學(xué)生身心得到發(fā)展。

在上《送孟浩然之廣陵》中，李白與朋友那種依依不舍的情感，讓人回味不已，然而學(xué)生很難理解，于是我把整首詩(shī)分成幾個(gè)詞，叫班上的同學(xué)用手中的筆畫(huà)下來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)為啥這樣畫(huà)，讓學(xué)生參與課堂，有一位同學(xué)就畫(huà)了一個(gè)老人的形象佇立在江邊，遠(yuǎn)處一艘扁舟時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，其中蘊(yùn)涵的意味不言而喻。

三、讀一讀、唱一唱、演一演

小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，常常讓他們讀一讀、唱一唱、演一演，用形象的情境法將學(xué)生帶到課文“美”的境界里，細(xì)心體味課文“美”的語(yǔ)言，就能獲得“美”的享受。在《燕子》的教學(xué)中，將讀與唱結(jié)合在一起，讓幾個(gè)小朋友來(lái)扮演燕子，用歌聲來(lái)感受語(yǔ)言的魅力，用表演體現(xiàn)燕子的自由。而在《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的意境，逐步加深了對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解，使心中涌現(xiàn)對(duì)此地此景此情的向往。

四、師生教學(xué)互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是教師帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在課堂中保證師生間的良好互動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深化掌握，還能保證在知識(shí)基礎(chǔ)上有效擴(kuò)展。教師在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，通過(guò)與同學(xué)的問(wèn)題討論或辯論，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生集體討論時(shí)，教師如果能加入進(jìn)來(lái)，將更促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究。良好的師生互動(dòng)保證了課堂在歡愉中取得理想的教學(xué)效果。

五、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革理念要求改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為主體地開(kāi)展教學(xué)工作，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生足夠的思考空間和自由發(fā)揮的空間。在情境教學(xué)中注意加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，保證學(xué)生整個(gè)過(guò)程都處于教師設(shè)定的情境中，這樣有助于學(xué)生的思維始終跟隨課堂教學(xué)，根據(jù)自己所處的具體情境本能地將想法通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。如在應(yīng)用文體的寫(xiě)作教學(xué)中，講授報(bào)告或者求職信的寫(xiě)作方法時(shí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)了解的情境，感受真正的文字表達(dá)需求。又如對(duì)于話(huà)題作文的教學(xué)，教師可以事先講述該話(huà)題最近相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，通過(guò)多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生充分了解語(yǔ)文話(huà)題的內(nèi)涵，然后根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫(xiě)作。

六、采用小組互動(dòng)模式開(kāi)展教學(xué)

在課堂上，當(dāng)教師采用網(wǎng)上新出的一種智能答題軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真考察以后，一部分學(xué)生可能將這些題目弄懂了、學(xué)會(huì)了，但是很可能還有學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)不能完全理解，不知道錯(cuò)在哪里。在這種情況下，教師就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，并且懂得為什么錯(cuò)了。但是，部分學(xué)生往往礙于自尊心，沒(méi)有膽量向老師發(fā)問(wèn)，這個(gè)時(shí)候，合作小組的優(yōu)勢(shì)就展示出來(lái)了。一個(gè)小組其實(shí)就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)小團(tuán)隊(duì)中，先學(xué)會(huì)的學(xué)生可以指導(dǎo)或者幫助暫時(shí)還沒(méi)有學(xué)會(huì)或者是不完全懂的學(xué)生，通過(guò)這種方式為他指出錯(cuò)誤的地方，并且耐心教他應(yīng)該如何做，繼而再出類(lèi)似題目考查學(xué)生，然后幫學(xué)生修改。這樣一直做題修改，反復(fù)幾遍以后，不但可以提高學(xué)習(xí)后進(jìn)生的成績(jī)，還可以提高學(xué)優(yōu)生的成績(jī)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有對(duì)學(xué)生全面了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，并且能夠靈活運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，才能創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

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