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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的意義

        2018-01-02 10:50:48劉清華
        散文百家·下旬刊 2017年10期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        劉清華

        摘 要:當(dāng)前小學(xué)語文閱讀成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,它的核子素養(yǎng)主要包括四大內(nèi)容:閱讀理解能力、語言表達能力、思維發(fā)展能力和文化感受能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

        長期的語文教學(xué)實踐經(jīng)驗證明,想要學(xué)習(xí)好語文,首先要具備良好的閱讀,語文閱讀教學(xué)是語文內(nèi)容學(xué)習(xí)的一個不可或缺的部分,特別是對于小學(xué)語文,語文閱讀更能夠幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解其他學(xué)科以及很多方面的事情,是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容,培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀是一項非常重要的內(nèi)容。

        一、閱讀理解力

        閱讀理解是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的一個基礎(chǔ)性的能力,也是學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的重要內(nèi)容,而且,學(xué)習(xí)語文首先就是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解涵蓋面廣,涉及到很多方面,比如說閱讀的形式就有鑒賞、感知等,展開這些閱讀活動有需要擁有一定的能力,例如,個性,意志,興趣等。同時,小學(xué)語文閱讀理解有包括四種能力:

        1.語言積累的“積累背誦課”。小學(xué)語文教材內(nèi)容都是根據(jù)實際情況而展現(xiàn)的語文內(nèi)容,非常符合小學(xué)生年齡的學(xué)習(xí),而且,小學(xué)語文教材內(nèi)容里面擁有很多的經(jīng)典美文,文字、意境都呈上佳,詩情畫意隨處可見,這對于小學(xué)生培養(yǎng)他們的語感,積累他們的語文經(jīng)驗是非常好的素材,同時,要求學(xué)生把它背下來,也就達到一定的積累背教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)這類文章時可以將閱讀教學(xué)形態(tài)定位為誦課”:通過設(shè)計不同形式、不同層次的朗讀活動,引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料、感受語言形式、豐富想象,提升閱讀理解力。

        2.語文知識學(xué)習(xí)的“閱讀指導(dǎo)課”。呈現(xiàn)語文讀寫知識的例子占據(jù)了閱讀教材的一大半,這樣的教學(xué)形態(tài)可以定位為“閱讀指導(dǎo)課”,教師可采用“讀中認知、比較品評、擴展實踐、表達應(yīng)用”的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中掌握知識,形成技能,促進學(xué)生閱讀理解力或語言表達力的發(fā)展。

        3.習(xí)作指導(dǎo)的“讀寫結(jié)合課”。閱讀教材中的許多文“樣本”,教師可以把這樣的文章當(dāng)作“讀寫章是學(xué)生習(xí)作的極佳結(jié)合”的范例來教學(xué),對此,教學(xué)形態(tài)可以定位為“讀寫結(jié)合課”。教學(xué)內(nèi)容的指向及落點就在文本寫作特點的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟與運用上,對其他內(nèi)容合理取舍,或簡單帶過。

        4.引發(fā)話題討論的“專題研討課”。在語文閱讀教材中,有很專題的文章,比如說,有的只注重內(nèi)容優(yōu)美展現(xiàn),有的文章嚴謹緊湊,能夠給學(xué)生提供大量信息,有的文章可以開拓學(xué)生的眼界,了解新的不在其范圍內(nèi)的知識,讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中也擁有了其他的學(xué)習(xí)思維。因而,可以通過話題的形式來對文章專題進行整理分類,清晰思路,進一步的學(xué)習(xí)語文閱讀,培養(yǎng)語文閱讀能力。

        二、語言表達力

        語言表達能力是評價一個人語文水平高低的不可缺少的標(biāo)準(zhǔn),能夠展現(xiàn)一個人的語文能力,當(dāng)然也是小學(xué)語文培養(yǎng)中的關(guān)鍵性的力量。語言表達力包括口頭表達力和書面表達力兩個方面,就是要“說得好”“寫得好”?!罢f得好”是指能根據(jù)具體語境(語言情境)和任務(wù)要求,在與人進行口語交流、情感溝通的過程中,語音表述正確,意思表達準(zhǔn)確,情感表達得體,能結(jié)合具體情境說出比較契合的話語?!皩懙煤谩笔侵冈跁姹磉_與交流中,能根據(jù)交流的需要,充分調(diào)動并運用自己已經(jīng)獲得的言語活動經(jīng)驗,寫得清楚、規(guī)范、生動,思想表達準(zhǔn)確、深刻,并合乎特定的語言環(huán)境。語言表達力涵蓋內(nèi)容、方法、習(xí)慣、情感態(tài)度等多個維度。

        三、思維發(fā)展力

        思維發(fā)展力就是小學(xué)語文教師以科學(xué)性的態(tài)度引領(lǐng)小學(xué)生進行思維能力的各種方式和方法。對于小學(xué)語文教學(xué),小學(xué)語文教師需要做的就是在學(xué)生的交流、閱讀和表達中能夠領(lǐng)悟培養(yǎng)出自己的語文思維,可以通過聯(lián)想和想象等方式,讓他們能夠語文中的語言和文學(xué)的形象有了一定的初步認識,也讓他們對于客觀事物有一定的感知力和判斷力,這包涵比較、概括等方法,不斷地培養(yǎng)小學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性和批判性。

        四、文化感受力

        傳統(tǒng)文化的傳承的途徑和載體就是語文課堂,通過語文課堂來向人們傳播傳統(tǒng)文化的精髓和瑰寶。語文教學(xué)課堂內(nèi)容就是通過鮮活的文字形象,意蘊豐富的語言文字,深厚綿延的文化思想等方面來弘揚社會主義核心價值觀的概念,傳承中華民族文化的精華,來逐漸的培養(yǎng)小學(xué)生的人格,個性,人生的價值觀,世界觀等精神食糧。同時,小學(xué)語文課堂還應(yīng)該有審美怡情的功效,通過學(xué)習(xí)小學(xué)語文培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣,激發(fā)他們的審美體驗,培養(yǎng)他們的審美觀念和能力,引導(dǎo)他們學(xué)會感受中國文化的魅力,為他們?nèi)蘸笕松木侍峁┫硎艿哪芰?。所以,在小學(xué)語文教學(xué)中,小學(xué)語文教師應(yīng)該有意識的,有計劃的去培養(yǎng)小學(xué)生對中國文化的熱愛和認同之情,也需要培養(yǎng)小學(xué)生對不同文化的分辨,判斷能力。

        閱讀理解力、語言表達力、思維發(fā)展力、文化感受力的發(fā)展與提升,不單單是語文教學(xué)課堂內(nèi)容上的組合,也不是簡單的割裂,而是它們的相互融合,彼此的相輔相成。閱讀理解是用思維去釋義,運用“言”理解“意”;語言表達是用思維去表達,運用“意”表達“言”。語言表達力、思維發(fā)展力、文化感受力又都以閱讀能力為基礎(chǔ),并在個體的言語經(jīng)驗建構(gòu)中得以實現(xiàn)。閱讀理解的過程,語言表達的過程實際上就是“對語言材料與語文知識的積累、對思維的訓(xùn)練,又是在領(lǐng)會母語特點前提下對審美體驗?zāi)芰Φ奶嵘形幕恼J同與理解”,因而,在這些四力的共同作用下,來發(fā)展推進小學(xué)語文教學(xué)工作。

        參考文獻:

        [1]姜樹華.對語文核心素養(yǎng)認識有三[J].北京大學(xué)出版社,2012.

        [2]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[J]上海教育出版社,2013.

        [3]李作芳.不一樣的課文不一樣的教[J].小學(xué)教學(xué)參考,2013.

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