李復(fù)然

摘 要： 在《電子技術(shù)》課堂教學(xué)中，要取得較好的教學(xué)效果，就要加強(qiáng)直觀性和實(shí)物演示，運(yùn)用比喻和對(duì)比法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，注重理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 電子技術(shù)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；理論聯(lián)系實(shí)際

《電子技術(shù)》作為士官培養(yǎng)課程體系中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。《電子技術(shù)》包括模擬電路和數(shù)字電路兩部分，元件多、電路多、抽象復(fù)雜、分析方法難掌握。由于士官學(xué)員基礎(chǔ)薄弱，普遍反映難學(xué)，其實(shí)《電子技術(shù)》也有它內(nèi)在的規(guī)律，只要把握得好，可化難為易，在課堂教學(xué)中可采用多種教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)效果。

1、加強(qiáng)直觀性教學(xué)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。

《電子技術(shù)》授課總是從最基本的半導(dǎo)體器件開(kāi)始，通常總要講授半導(dǎo)體二極管（包括穩(wěn)壓管）、雙極型三極管、場(chǎng)效應(yīng)管等，這些半導(dǎo)體器件是構(gòu)成各種基本電路的重要組成部分，以前學(xué)員都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。在學(xué)員第一次接觸時(shí)，都有一種害怕心理，所以，在上第一堂課時(shí)先給學(xué)員演示一個(gè)由二極管、燈泡、電源串聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，改變二極管的接法，燈泡由亮變滅或由滅變亮，并告訴學(xué)員這就是二極管的單向?qū)щ娦?；接著又做一個(gè)晶閘管基本特性實(shí)驗(yàn)，調(diào)節(jié)晶閘管上控制極G上的旋鈕，燈泡亮度發(fā)生明顯的變化。并告訴學(xué)員這些神奇的現(xiàn)象，都是電子技術(shù)要研究的內(nèi)容，從而激起學(xué)員學(xué)習(xí)電子技術(shù)濃厚的興趣。

在以后的每堂課中，都力求從簡(jiǎn)單、直觀的感性知識(shí)入手，鞏固學(xué)員的興趣，激發(fā)求知的欲望。如在講授器件時(shí)，重點(diǎn)放在器件的外部特性上，使學(xué)員能認(rèn)識(shí)元器件，會(huì)分辨管腳的電極，理解它們的性能參數(shù)，直到能夠在電路中使用。在課堂上首先給學(xué)員展示收音機(jī)的成品電路板，當(dāng)學(xué)員看到密密麻麻的元件、線路時(shí)，都有想了解為什么將它們組合在一起就能收聽(tīng)到廣播的欲望。這時(shí)拿出各式各樣的電阻，教學(xué)員認(rèn)，然后讓學(xué)員對(duì)照，找出電路板上的所有電阻。學(xué)習(xí)其他元件時(shí)，也采用同樣的方法。結(jié)果把學(xué)習(xí)復(fù)雜的電路板變成了學(xué)簡(jiǎn)單的元器件，增加了學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)。

2、運(yùn)用比喻、對(duì)比，加深學(xué)員理解掌握。

學(xué)員之所以在學(xué)習(xí)《電子技術(shù)》時(shí)感覺(jué)困難，一是受簡(jiǎn)單背記方法的干擾，二是受課程教學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)多的影響而缺乏理解。在物理概念的教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、對(duì)比的方法，有助于學(xué)生理解，能使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的概念具體化，深?yuàn)W的理論形象化，不但能減小教學(xué)難度，而且能做到直觀、易懂、易記，有助于培養(yǎng)學(xué)員的想象能力、思維能力、記憶能力，以提高教學(xué)效果。例如：在介紹半導(dǎo)體的空穴導(dǎo)電時(shí)，以觀眾在電影院看電影作比喻，把離開(kāi)座位走開(kāi)的人比喻為自由電子，把剩下的空位比喻為空穴，節(jié)目開(kāi)始后，前面若有空位無(wú)人，坐在后面的人依次填補(bǔ)空位，相當(dāng)于空穴移動(dòng)。又如，用對(duì)比方法說(shuō)明《電子技術(shù)》中的“1”和“0”。“1”和“0”在電子和數(shù)學(xué)中的意義截然不同，在電子技術(shù)中是指數(shù)量的大小，由此導(dǎo)出不同的運(yùn)算規(guī)律。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些比喻和對(duì)比，能澄清模糊認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)員記憶。

3、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情景，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)員學(xué)習(xí)《電子技術(shù)》時(shí)，往往講了原理后，不知所用；講到應(yīng)用時(shí)，又忘了其原理，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中要求學(xué)員在課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，注意將原理與知識(shí)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。在預(yù)習(xí)前，應(yīng)給學(xué)員設(shè)置“問(wèn)題”，并將“問(wèn)題”設(shè)置在重點(diǎn)上，使學(xué)員帶著“問(wèn)題”預(yù)習(xí)。例如，講射極跟隨器時(shí)，根據(jù)學(xué)員已有的知識(shí)基礎(chǔ)與新授知識(shí)的聯(lián)系，在學(xué)員預(yù)習(xí)時(shí)提一連串問(wèn)題：為什么叫射極跟隨器；能否穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)等等。同時(shí)也可以將“問(wèn)題”設(shè)在學(xué)員容易出錯(cuò)的地方，例如，單相橋式整流電路輸出電壓為多大等等。如在講NPN型三極管接法和工作狀態(tài)時(shí)，結(jié)合后面的單管共射放大電路設(shè)問(wèn)講授，學(xué)員既掌握了三極管的基本知識(shí)，又熟悉了單管共射放大電路的結(jié)構(gòu)；反過(guò)來(lái)，講單管共射放大電路時(shí)，先回顧復(fù)習(xí)三極管的知識(shí)，這樣反復(fù)多次，學(xué)員既理解了新內(nèi)容，又鞏固了舊知識(shí)。這樣，在學(xué)員預(yù)習(xí)、“設(shè)問(wèn)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂討論，由學(xué)員上臺(tái)講授，有的放矢地引入新課題，使教與學(xué)緊密配合。這種預(yù)習(xí)→設(shè)問(wèn)→討論→精講→總結(jié)的方式，使學(xué)員學(xué)得活，記得牢，還提高自學(xué)能力，有利于學(xué)員思維能力的培養(yǎng)。

4、注重理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用。

在講授放大電路的時(shí)，涉及到的內(nèi)容很多，光從理論上搞清楚主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)，理解上總感到膚淺。我們目的主要是讓學(xué)員學(xué)會(huì)電路的應(yīng)用，因此，講授電路時(shí)重點(diǎn)要放在對(duì)電路的分析上，至于電路的工作原理是次要的。講授完這一部分內(nèi)容后，我選擇了直流電路的測(cè)量，作為學(xué)員認(rèn)識(shí)放大電路的基礎(chǔ)。在通用電路板上，搭建一個(gè)分壓式工作點(diǎn)穩(wěn)點(diǎn)的單管放大電路，接通電源后，用萬(wàn)用表檢查電源電壓是否正常。測(cè)量基極電壓UBQ、發(fā)射極電壓UEQ和集電極電壓UCQ，利用萬(wàn)用表讀出IEQ（或ICQ），也可測(cè)量UBEQ、UCEQ，讓學(xué)員把這些數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，與理論計(jì)算值進(jìn)行比較，這一實(shí)際測(cè)量放大電路靜態(tài)工作點(diǎn)的過(guò)程，縮短了理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的距離，進(jìn)一步鞏固了放大電路靜態(tài)工作和直流通路等概念。

在授課時(shí)反復(fù)提到放大電路中的三極管正常工作的條件，發(fā)射結(jié)應(yīng)正向偏置，集電結(jié)應(yīng)反向編置，對(duì)于NPN型三極管，UC>UB>UE，利用上述電路可以讓學(xué)員動(dòng)手用萬(wàn)用表檢查一下是否滿足這一條件。

5、運(yùn)用實(shí)物和計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，加強(qiáng)課堂演示。

士官學(xué)員往往存在形象思維較好，但抽象思維較差的特點(diǎn)，對(duì)于理論知識(shí)如果單純的只是講解，學(xué)員不易理解，正所謂“百聞不如一見(jiàn)”。因此在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用教學(xué)演示，可以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和理解力。不管是模擬電路還是數(shù)字電路，對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以直接帶進(jìn)課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，譬如，講授譯碼器時(shí)，可選擇七段計(jì)數(shù)譯碼顯示電路，在實(shí)驗(yàn)板上連接好電路，將電源調(diào)到+5V并接入電路，將開(kāi)關(guān)狀態(tài)按要求設(shè)置，記下每次輸出端的邏輯狀態(tài)，驗(yàn)證邏輯關(guān)系。但這種演示往往花費(fèi)教員大量的課余時(shí)間，更好的方法再將各種常用器件演示完畢，學(xué)員對(duì)常用器件有了感性認(rèn)識(shí)以后，將常用電路制成示教效果更好的示教器材，比如：集成運(yùn)放的線性應(yīng)用電路，按照課程標(biāo)準(zhǔn)講解的主要是反相放大器、同相放大器、反相加法器。這三個(gè)電路結(jié)構(gòu)上相似，可以做在一塊示教板上，外部只需要簡(jiǎn)單的引線就可以實(shí)現(xiàn)電路的變換，大大節(jié)省了時(shí)間，演示效果也更好。

實(shí)物課堂演示，常常需要先設(shè)計(jì)電路、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、再改變電路再測(cè)試的演示過(guò)程。因此，演示過(guò)程的時(shí)間往往難以控制。另外，由于受器件和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的限制，有些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)演示甚至無(wú)法開(kāi)出。

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，各種分析軟件和設(shè)計(jì)工具，像Protel、Multisim等版本不斷翻新，功能越來(lái)越強(qiáng)。如果將這些先進(jìn)的教學(xué)手段更多地引入教學(xué)，可以克服上述費(fèi)時(shí)費(fèi)錢的演示過(guò)程，大大加強(qiáng)演示力度，使得演示內(nèi)容得以不斷的補(bǔ)充和完善。尤其是對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的模擬電路演示，顯得更為理想。通常在做完常用電子儀器的練習(xí)和單級(jí)放大器演示實(shí)驗(yàn)后，學(xué)員就基本上掌握了電子儀器的使用方法，而多級(jí)放大電路和負(fù)反饋實(shí)驗(yàn)則可在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬和調(diào)試，學(xué)員可在屏幕上觀察到本次實(shí)驗(yàn)的各種標(biāo)準(zhǔn)波形，測(cè)量具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)電路的工作狀態(tài)進(jìn)行分析。Multisim仿真演示和實(shí)物演示相結(jié)合，使學(xué)員既驗(yàn)證了理論又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，克服了畏難情緒，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更深刻。

總之，針對(duì)《電子技術(shù)》教學(xué)難、學(xué)習(xí)難的狀況，任課教員想了好多行之有效的方法。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，相信通過(guò)不斷努力會(huì)逐步改善這門課的課堂教學(xué)效果。endprint