周書秋

內(nèi)容摘要：本文通過對任務(wù)型教學(xué)法的概念、原則和特點的理解進行分析和研究，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，《世紀英語綜合教程》第三單元，研討任務(wù)型教學(xué)法，即任務(wù)型學(xué)習(xí)的三個階段，就是Pre-task（前任務(wù)）階段，task-cycle（任務(wù)環(huán)）階段和語言焦點階段，在大學(xué)英語教學(xué)中的具體運用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 運用 大學(xué)英語教學(xué)

一.任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)主張根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計不同的任務(wù)，使學(xué)生通過自己的語言訓(xùn)練，自己的感知，自己的領(lǐng)悟，獲得知識。同時，也在這個過程中發(fā)揮出主觀能動性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二.任務(wù)型教學(xué)的特色

任務(wù)型教學(xué)是給學(xué)生提供盡可能多的語言材料，讓學(xué)生通過對語言材料的運用和通過對語言材料的實踐，以達到能熟練運用的目的，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在用中學(xué)”。

三.任務(wù)型教學(xué)的基本原則

真實性原則，形式功能原則，連貫性原則，實用性原則趣味性原則，做中學(xué)原則。

任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)是皮亞杰等提出的建構(gòu)主義理論。該理論認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體，知識意義的主動構(gòu)建者，知識不是通過傳授而獲得，而是通過一系列的語言活動，積極主動的方式進行有意義的構(gòu)建而獲得。

Willis在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中提出任務(wù)型學(xué)習(xí)的三個階段，就是前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和語言聚焦。

四.任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的運用

筆者以世紀英語綜合教程為例具體說明任務(wù)型教學(xué)法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的運用。

1.Pre-task階段

這一階段主要是課文的導(dǎo)入，主題的導(dǎo)入，利用頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生說出與本課主題相關(guān)的詞匯，要求學(xué)生課前閱讀或上網(wǎng)查找與課文主題相關(guān)的信息并以4-6人一個小組，小組之間可以進行合作學(xué)習(xí)，資料共享。如，在上《世紀英語綜合教程》中第三單元“hobbies”時，教師給出真實性的任務(wù)并提出對任務(wù)的要求，完成任務(wù)的方式以及要達到什么樣的程度，比如一些主題、圖片、關(guān)鍵詞、短語等，讓學(xué)生找一些有關(guān)體育運動的圖片。讓學(xué)生談?wù)勊麄儗@些運動的認識，是否喜歡這些運動以及這些運動給人們帶來什么益處。并就此機會對學(xué)生進行思想教育。學(xué)生們有什么愛好興趣，以及如何把這些愛好興趣發(fā)展成為特長，以便有利益于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為今后的就業(yè)的競爭中占優(yōu)勢做準備，給今后的就業(yè)多一個機會。

2.task-cycle階段：

這個階段包括任務(wù)，計劃報告，學(xué)生任務(wù)中有語言的使用，對課文的理解情況，準確性和流利性，對語言的使用是否理解。每個小組派代表匯報本組對課文理解的情況。

1）完成課文Task1的任務(wù)，培養(yǎng)快速閱讀的能力。

2）完成課文Task2的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對課文細節(jié)的理解。

3）對文章的寫作特點進行分析，文章的框架結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路，這使學(xué)生從整體上把握對文章脈絡(luò)的理解，對學(xué)生寫作能力有很大的幫助。比如，課文的第一部分寫了作者在偶然的時機產(chǎn)生精靈古怪的創(chuàng)意-----創(chuàng)作動物唇畫藝術(shù)以及由此帶來的轟動效果。接著第二部分、第三、四部分以此展開，層層遞進。

4）通過對課文段落的翻譯，可以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，在本課課文中，可以選某個有代表性的段落讓學(xué)生翻譯，在翻譯中教會學(xué)生翻譯的技巧，這也反映出任務(wù)的多樣性。因為B考試中有翻譯這個考試的項目，這也把教學(xué)和考試的項目結(jié)合起來，體現(xiàn)教學(xué)的實用性，使學(xué)生受益匪淺。

3.語言焦點階段：

這階段包括分析和練習(xí)的部分，師生分析各個小組完成任務(wù)的情況，學(xué)生先總結(jié)，歸納，老師對重要的詞匯和相關(guān)短語及重要的表達方式進行補充和完善，并且教師指導(dǎo)學(xué)生對一些新的重要的詞匯和句型進行操練，例如，課文中出現(xiàn)的詞匯和短語，要求學(xué)生對短語的用法要掌握，教師可以出一些練習(xí)給學(xué)生翻譯，用相關(guān)的短語造句，例如（1）她已經(jīng)花了很多時間準備英語B級考（spend…on…）.（2）我們應(yīng)該堅持我們自己的立場（stick to…）.（3）我每天花一小時做功課（It takes sb.some time to do sth.）（4）到目前為止，我們已經(jīng)完成了1/3的活（so far）。（5）不要因為失敗而氣餒，這些工作對我們來說是新的（after all）。（6）顯然，他在撒謊（It is apparent that）。

在整體講完課文后，老師可以根據(jù)內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)“Write a composition about your hobbies.”要求學(xué)生寫出自己的愛好興趣并寫出這個愛好興趣有什么有利因素，即為什么喜歡。由于本課的主題是愛好興趣，可以布置一個課后完成的對話，和朋友談?wù)勛约旱呐d趣愛好，也談朋友的興趣愛好，可以給定一些句型，如：（1）Whats your hobby/interest？（2）What do you do in your spare time？（3）Are you interested in…？

回答的句型：（1）I am interested in swimming.（2）I am fond of painting and playing the guitar.（3）I like swimming and jogging.

這個對話作為下節(jié)課開始講新課前的匯報，這可以鍛煉學(xué)生的語言運用能力。

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)語言的真實環(huán)境，在這一過程中，通過老師布置的任務(wù)，讓學(xué)生共同的完成，使他們積極參與到任務(wù)中來，這極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，創(chuàng)造性和合作性，這個任務(wù)就提供了一個平臺，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我展示，自我感悟，自我提高。

參考文獻

1.朱素霞《任務(wù)型教學(xué)法在高職高專綜合英語教學(xué)中的實踐與探析》.赤峰學(xué)院學(xué)報第30卷.第八期.2009年8月

（作者單位：廣西現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint