周 寧

(合肥市桂花園學校西區(qū) 安徽合肥 230000)

引言

在當今教育信息化的時代，微課深受師生喜愛，在小學教學中大展身手，其對革新教學形式、改變學習方式、轉(zhuǎn)變教研氛圍將發(fā)揮很大的作用。

一、走進微課

微課是一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式，集中說明某個知識點或教學環(huán)節(jié)的簡短、完整的教學活動，一般用于解釋知識點的核心概念或內(nèi)容、方法演示，知識應用講解，是知識和技術的完美融合。

二、微課的應用優(yōu)勢

(一)革新教學形式

日常教學常出現(xiàn)這樣的場景：低年級時，教學大多熱熱鬧鬧，學習效果卻很一般；高年級時，教學大多安安靜靜，學生不敢發(fā)言，不會發(fā)言。利用微課與教學過程深度融合，能夠讓教學變得與眾不同。

1.巧用微課創(chuàng)設情境

微課能恰當?shù)剡\用學生喜歡的圖片、動畫、影音等元素輔助知識點講解，創(chuàng)設讓每一個學生都能安心聽講、用心發(fā)言、輕松學習的情境，拉近教師和學生的距離，拉近教材和師生的距離，拉近學習和生活的距離。例如，在語文課教學《七律 長征》中，在學生讀完課題后，教師問：同學們，你們知道什么是長征嗎？由于長征發(fā)生在20世紀30年代，學生們了解甚少，感觸蒼白。此時，教師播放微課《話說長征》，它生動地講述了長征背景，直觀地展示了長征動態(tài)路線，幫助學生了解當時為了保存革命力量，脫離國民黨軍隊的圍剿，紅軍不得不進行戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，開始長征。微課中展現(xiàn)的長征感人故事、長征數(shù)據(jù)、長征詩歌和長征精神，一下子拉近了學生與長征的距離。學生看完微課再齊讀課題時，將“長征”二字讀得凝重而有力，不難看出學生通過微課感受到了長征的艱難險阻和紅軍的英勇無畏。微課的運用恰到好處，不僅拓展了長征的相關背景知識，而且創(chuàng)設了紅軍長征年代的特殊情境，為學生體會整首詩中紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神做了鋪墊。

2.多用微課積累語言

微課都是教師經(jīng)過反復提煉，精準表達作品，滲透著教師如何區(qū)分重難點，如何多角度分析問題，如何有層次地表達，如何提煉他人的觀點，如何融會貫通、舉一反三等學習方法的重要范本。在微課中教師常常運用“一方面……另一方面”“首先……其次……最后”等承接詞語，使得講解更有條理，更有層次；或是列舉名言、事例等，使得問題更吸引人，更有說服力；或是通過對舊知的復習和鞏固，引發(fā)對新知的思考和學習。正所謂：看著看著就懂了，聽著聽著就會說了。通過實驗發(fā)現(xiàn)，凡是巧用微課教學的班級，學生的傾聽能力、表達能力、分析能力，甚至寫作能力都略強于其他班級的學生，在觀課中發(fā)現(xiàn)“從……中，我們可以得出……的結論?！薄巴ㄟ^……例子，我的感受有這么幾點……”的表達屢見不鮮?？梢?，學生通過微課學會的不僅僅是知識點，還有更豐富的語言積累在潛移默化地發(fā)揮作用。

3.善用微課解決重難點問題

在微課應用的研究中發(fā)現(xiàn)，無論語文教學中習作的指導，數(shù)學教學中公式的推導，還是英語教學中句型的應用，都能錄制出各種形式的微課來輔助教學，提高教學效率。不僅如此，體育、科學等技能性科目也善用微課來解決重難點問題。例如，科學教師錄制微課《觀察冰的融化》，為了節(jié)約時間，教師通過錄制、剪輯微課，高效地展示了冰融化過程中冰塊、水和溫度變化的全過程。學生在觀看完微課后再進行實驗和記錄，重點掌握更輕松。

(二)改變學習方式

微課倡導任務導向的建構主義學習方法，滿足了學生的個性化學習需求，是傳統(tǒng)學習方式的重要補充和拓展。利用微課讓學生自主學習，讓學習變得與眾不同。

1.基于微課前置學習，事半功倍

預習是一種重要的學習方法，但以往的預習因為缺少抓手，幾乎流于形式。當微課介入預習，作為學生前置學習的平臺時，這立刻使學生對新知有了解，對重點有理解，對難點有預知，為接下來的課堂學習做了準備。例如，在教學《圓的面積》前，教師布置學生預習教材并觀看微課的作業(yè)。學生結合教材的實驗方法，借助微課了解到將圓分割得等份越多，拼成的圖形就越接近長方形，進而由長方形的面積公式推導出圓的面積計算公式。微課讓此類比較抽象復雜，又難于課上操作的知識點通過實驗或動畫生動、形象地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生有自主學習和思考的時間，按照自己的節(jié)奏和方式進行學習、練習，而學生們通過前置學習反饋的問題，則將成為教師備課、上課和課堂討論的重點，讓學習事半功倍。

2.基于微課合作學習，提升水平

如果一節(jié)課的重難點能用幾分鐘的微課來呈現(xiàn)，那將有助于提升學生合作探究的水平?；谖⒄n的合作學習強調(diào)學習中的人人平等，充分尊重，沒有領導者，也沒有分工，每個成員在不同的學習中扮演不同的角色。小組圍繞微課學習、質(zhì)疑、解決、反思，強調(diào)多看多思考，多向同伴學習，求助“不懂”“不會”的內(nèi)容，變被動學習為主動學習。此時，教師有更多的時間走下講臺，走到學生們中間參與毫無進展或進展緩慢的小組，手把手地教他們?nèi)绾胃咝Ш献?，如何深度探究，仔細傾聽各組的聲音，做好預估，適時板書，構建反思。如果有進度緩慢的學生，還可以基于微課進行“反芻”，重新出發(fā)，促進每一個學生的參與，如此深度的個體和群體之間的相互切磋，實現(xiàn)了高水平的學習。

3.基于微課復習鞏固，針對性強

現(xiàn)在通過觀看微課，完成進階練習的復習鞏固方式受到學生的青睞。他們能從大量的機械訓練和無效練習中抽身出來，哪節(jié)知識點薄弱，找到相應節(jié)點的微課觀看學習即可。微課打破了學習的時間、空間、人群的限制，不明白或想進一步弄清楚的學生課后可以重復觀看微課，再度復習鞏固。有了微課，學習時間不斷拓展和延伸，學習遷移運用、問題解決不斷得到深化。

(三)轉(zhuǎn)變教研氛圍，構建合作性同事關系

和學生一樣，教師也需要懂得合作，學會合作。微課有助于構建教師間合作性同事關系，讓教研氛圍變得不一樣。

現(xiàn)實中普通教師大多是“單打獨斗”，備課、磨課、做課件等一系列工作都要一個人承擔，久而久之就會疲于應付。為了改變這種狀態(tài)，鼓勵各學科組梳理學科重難點，學科教師根據(jù)個人專長選錄微課，創(chuàng)建校本微課資源庫，進行微課資源開發(fā)、應用。通過微課資源庫的創(chuàng)建和微課在教學中的應用，不難發(fā)現(xiàn)：微課給教師們創(chuàng)建了更多平等合作、相互交流和展示自我的機會。例如，思品教師希望采用微課教學完成一節(jié)重要的研討課。他邀請了同學科教師幫助自己觀察和改變教學，請信息教師、美術教師設計微課資源，請語文教師幫助錄制微課，一節(jié)課可以凝聚多位教師的心血，既實現(xiàn)了學科之間的相互滲透，優(yōu)化組合，還集眾家之長，互通有無，提高了各科教學質(zhì)量。最大的優(yōu)勢是這些微課資源還可以共享，不斷精進，吸引更多的教師參與到教研活動中，消除學科隔閡、能力差異、人際關系不佳等教師關系和教師文化的弊端，同事之間的關系越來越密切，班級之間的教育差距不斷縮小，構建了和諧、合作的教研氛圍。

總之，“教育，不是把花瓶填滿，而是把火把點燃。”微課的應用改變了教學、學習和教研，促進了師生關系、教師關系、學生關系的新發(fā)展，為師生能力素養(yǎng)顯著提升，個性化、信息化教學，教研探索提供了更多可能，在未來具有無限的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>