王元忠

(合肥市綠怡小學(xué) 安徽合肥 230001)

隨著課程改革的不斷深入，教師們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性。一節(jié)語(yǔ)文課，教師好的評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠顯示語(yǔ)文的魅力，體現(xiàn)語(yǔ)文的詩(shī)意，激發(fā)孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣，彰顯語(yǔ)文博大精深的內(nèi)涵。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程不僅要重視對(duì)孩子表現(xiàn)的引導(dǎo)性和針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，更要重視語(yǔ)言的詩(shī)意呈現(xiàn)。

一、改泛泛點(diǎn)評(píng)為針對(duì)性點(diǎn)評(píng)

很多課堂，聽得最多的點(diǎn)評(píng)就是“你真棒！”“你真聰明！”“好！”“很好！”等這樣的點(diǎn)評(píng)。我在想，如果是學(xué)生第一天入學(xué)你用這樣的點(diǎn)評(píng)肯定他們，他們一定會(huì)滿懷愉悅，激動(dòng)不已；如果長(zhǎng)此以往，天天如此，學(xué)生也就不會(huì)心起漣漪了！面對(duì)這樣的情況，教師要做的就是盡快改變泛泛點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白自己為什么“真棒！”，何來(lái)“真聰明！”以及如何“很好！”。針對(duì)孩子的不同回答，給予充滿詩(shī)意的點(diǎn)評(píng)，整節(jié)語(yǔ)文課便會(huì)飄蕩著濃濃的語(yǔ)文韻味，孩子受到了熏陶感染，對(duì)語(yǔ)文的興趣自會(huì)日益增長(zhǎng)。聽語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根老師講授《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，我就深有感觸。他先在黑板上寫好這一課的生字詞，然后請(qǐng)孩子來(lái)讀。每請(qǐng)一個(gè)孩子，他對(duì)孩子讀詞的點(diǎn)評(píng)都是各不相同的。對(duì)第一個(gè)孩子讀詞的點(diǎn)評(píng)是：通順正確，最后一個(gè)詞讀得很好，有詩(shī)意。對(duì)第二個(gè)孩子朗讀的點(diǎn)評(píng)是：讀得更好啦！不但能讀正確了，而且還讀出了對(duì)詞語(yǔ)的理解。這樣的點(diǎn)評(píng)，能讓孩子知道自己哪里讀得很好，哪里讀得不好，也明白了改正的方向。

二、變籠統(tǒng)點(diǎn)評(píng)為引導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)

有些課堂上，教師對(duì)孩子回答問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)非?；\統(tǒng)，只是一帶而過(guò)。著名特級(jí)教師肖培東在執(zhí)教《沙之書》時(shí)，談到如何對(duì)學(xué)生朗讀課文進(jìn)行指導(dǎo)，特別值得我們學(xué)習(xí)：一個(gè)孩子讀道“我把左手按在封面上，大拇指幾乎貼著食指去揭開書?！毙だ蠋熣f(shuō)道：“這句話要讓我們覺(jué)得這本書是很真實(shí)的存在，你知道你要讀好哪幾個(gè)字嗎？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出了“貼著”“按”“揭”，然后老師說(shuō)：“這三個(gè)動(dòng)詞一定要讀出一點(diǎn)力量來(lái)，仿佛這只手就在那本書上很有分量地磨過(guò)去，你再讀讀看?！睂W(xué)生再次朗讀的時(shí)候效果就好多了。接著老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“再慢一點(diǎn)感覺(jué)就更好了，仿佛有一種真切的感受?！苯?jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)，孩子明白自己的朗讀哪里不足，如何改進(jìn)，所以自然會(huì)越讀越好。

三、變粗糙點(diǎn)評(píng)為詩(shī)意性點(diǎn)評(píng)

語(yǔ)文要充滿詩(shī)意，老師說(shuō)話要富有詩(shī)的韻味。這是對(duì)所有語(yǔ)文老師的要求。但是真正要想做到充滿詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)，那是日積月累，反復(fù)修煉的結(jié)果。語(yǔ)文課的詩(shī)意性應(yīng)該通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)來(lái)展現(xiàn)。不管是對(duì)孩子的錯(cuò)誤回答的糾正，還是對(duì)孩子正確回答的褒獎(jiǎng)，都應(yīng)該洋溢著濃濃的詩(shī)意。這里還要說(shuō)一說(shuō)聽王崧舟老師的語(yǔ)文課，那真是一場(chǎng)詩(shī)情激蕩、妙語(yǔ)連珠的“演出”。老師的點(diǎn)評(píng)，孩子在老師的引導(dǎo)下解答，整節(jié)課下來(lái)，所有人都浸潤(rùn)在詩(shī)意的語(yǔ)文之中，每個(gè)人都被語(yǔ)文的魅力深深吸引。就拿王老師執(zhí)教的《荷花》來(lái)說(shuō)吧。開課之初，王老師出示荷花圖片，讓學(xué)生欣賞，然后問(wèn)道：“你們看到了怎樣的荷花？”一個(gè)孩子回答：“我看到了正在開放的荷花，還沒(méi)有開放的荷花，開了一半的荷花?！蓖趵蠋煹狞c(diǎn)評(píng)：“你看到了各種各樣的荷花，你看得真仔細(xì)！”另一個(gè)孩子說(shuō)：“我看到了許多白色荷花?！蓖趵蠋熃又f(shuō)：“你能不能把這里的“白色”換成其他的詞語(yǔ)呢？”孩子在老師的提示下，把“白色”換成“雪白雪白”，孩子在老師的點(diǎn)評(píng)中慢慢懂得，疊詞能夠顯示荷花的潔白無(wú)瑕、純潔高雅的品質(zhì)。

四、轉(zhuǎn)雷同點(diǎn)評(píng)為個(gè)性化點(diǎn)評(píng)

我們不喜歡讀千篇一律的文字，同樣，教師永遠(yuǎn)雷同的點(diǎn)評(píng)學(xué)生也不喜歡聽。每個(gè)學(xué)生都有與其他人不同的特征，作為語(yǔ)文老師的我們對(duì)此應(yīng)該了如指掌。因?yàn)榱私?，所以?yīng)該為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)好針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。有的學(xué)生朗讀特別出色，那就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其朗讀的抑揚(yáng)頓挫，情感的充沛豐滿；有的孩子書寫特別認(rèn)真，那就應(yīng)該重點(diǎn)表?yè)P(yáng)孩子寫的字端莊或秀美，讓人賞心悅目；有的孩子發(fā)言特別積極，那就要著力于表?yè)P(yáng)孩子積極參與課堂，善于思考問(wèn)題；有些孩子聽課特別認(rèn)真，那就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專心致志，聚精會(huì)神……以上都是對(duì)于“好孩子”的點(diǎn)評(píng)。對(duì)于其他的“后進(jìn)生”，應(yīng)該如何點(diǎn)評(píng)才能夠突出個(gè)點(diǎn)評(píng)的個(gè)性化特征呢？其實(shí)，老師的只要了解自己的學(xué)生，真心愛(ài)著這群活潑可愛(ài)的孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的孩子身上都有優(yōu)點(diǎn)。我們要善于把孩子的優(yōu)點(diǎn)放大，讓他們?cè)诓粩鄶U(kuò)大的自信中找到自我，然后回到語(yǔ)文課上展現(xiàn)最精彩的自己。聽過(guò)竇桂梅老師的《清平樂(lè)·村居》的同人都應(yīng)該記得，竇老師在開課之后請(qǐng)一位同學(xué)朗讀整首詞。其實(shí)這個(gè)女孩讀得并非多么感人至深，但是竇老師用心良苦，能夠從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)：例如“溪頭臥剝蓮蓬”的“剝”是多音字，孩子能夠讀正確非常難得，“蓮蓬”的“蓬”為了押韻不讀輕聲等，竇老師對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)，一方面讓孩子找到自信，另一方面也緩解了開課時(shí)孩子的緊張心理。

五、變單一評(píng)價(jià)為多樣化點(diǎn)評(píng)

課堂評(píng)價(jià)除了用優(yōu)美的語(yǔ)言讓孩子找到自信，感受語(yǔ)文的魅力之外，語(yǔ)文老師的一舉一動(dòng)也是最好的點(diǎn)評(píng)。一個(gè)眼神透出的是贊許，一個(gè)手勢(shì)代表的是鼓勵(lì)，一縷微笑詮釋著最真的師愛(ài)……課堂評(píng)價(jià)不僅是教師的評(píng)價(jià)，也是孩子之間相互評(píng)價(jià)。生生參與，師生互動(dòng)，激情澎湃，詩(shī)意盎然，這樣的課堂，才是充滿語(yǔ)文韻味、富有詩(shī)意的課堂。

六、讓意外事件成就智慧點(diǎn)評(píng)

課堂雖在預(yù)設(shè)之中，但是更多的事情卻發(fā)生在意料之外。作為老師，我們要擁有杰出的教育智慧，能夠把每一次的“意外”變成一首悅耳動(dòng)聽的詩(shī)歌，讓它在課堂飄揚(yáng)，在孩子心中泛起詩(shī)意的漣漪。著名特級(jí)教師于漪是如何面對(duì)課堂突如其來(lái)的事件呢？她曾經(jīng)在一堂語(yǔ)文公開課講到課文中“一千萬(wàn)萬(wàn)顆行星”時(shí)，甲同學(xué)突然發(fā)問(wèn)：“老師，‘萬(wàn)萬(wàn)’是什么意思？”此言一出，惹得全班哄堂大笑。甲同學(xué)猛然醒悟過(guò)來(lái)，滿臉通紅，頭耷拉下來(lái)，垂頭喪氣地坐下。于漪老師見狀便問(wèn)：“大家都知道‘萬(wàn)萬(wàn)’等于‘億’，那么這里為何不用‘億’而用‘萬(wàn)萬(wàn)’呢？”問(wèn)題提出后，所有的孩子都陷入了沉思，經(jīng)過(guò)討論后，大家發(fā)現(xiàn)是漢語(yǔ)言的疊詞疊韻之美讓作者采用“萬(wàn)萬(wàn)”而不用“億”。最后于漪老師總結(jié)道：“那么請(qǐng)大家想一想，今天這額外的課堂‘收獲’是怎么來(lái)的呢？大家要感謝誰(shuí)呢？請(qǐng)讓我們用掌聲表達(dá)對(duì)他的感謝！”大家的目光一起投向甲同學(xué)，對(duì)他鼓起掌來(lái)。一份“意外的美麗”得益于于漪老師的教育智慧，得益于于漪老師的智慧點(diǎn)評(píng)，讓這個(gè)“莽撞”的孩子成為一位小小的“功臣”，她的點(diǎn)評(píng)讓孩子感受到語(yǔ)文的詩(shī)意和魅力。

語(yǔ)文課要有濃濃的語(yǔ)文味，語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要富有詩(shī)意，評(píng)價(jià)語(yǔ)既要有針對(duì)性，又要有差異性，脫去泛泛之談，留下詩(shī)情激蕩，讓語(yǔ)文的詩(shī)意在課堂上飛揚(yáng)。