【摘要】我國高職院校教育系統(tǒng)已經(jīng)完成了初步改革，針對學生實際情況開展教學，提升教學質(zhì)量是現(xiàn)階段的關鍵任務。分析高職英語課堂的教學現(xiàn)狀以及實踐情況后發(fā)現(xiàn)分層教學是如今高職院校提升教學質(zhì)量的有效途徑。

【關鍵詞】高職院校;英語分層;教學實踐

【作者簡介】賈九玲，石家莊財經(jīng)職業(yè)學院。

引言

目前的高職院校在不斷的發(fā)展，規(guī)模也隨之擴大，高職的英語教學質(zhì)量提升問題更是不容忽視。高職院校的生源與普通高校相比具有較大差別，學生在英語的基礎知識水平上會有很大差距，造成了英語教學課堂上的一系列問題。針對學生的情況，開展英語分層教學無疑是解決這一問題的有效途徑。

一、分層教學的必要性與必然性

在人不斷成長的過程中，因為受到多種因素與發(fā)展環(huán)境的影響，學習效果會有較大差別，這種差異又被稱為個別差異。教師在教學過程中需要科學、全面的看待個別差異，它與教學活動的順利開展關系密切。而高職院校的學生來自不同的地方，英語能力以及個人接受程度都會有差別，這就導致在同一課堂上進行統(tǒng)一的教學是十分低效的。為了改變這一現(xiàn)狀，教育從業(yè)者經(jīng)過努力研究終于提出了分層教學這一方式，它是針對學生的個人能力進行因材施教，可以高效的提升學生的學習能力與認知能力，達到高質(zhì)量教學的目的。

二、分層次教學的具體實施意見

1.學生分層，合作達標。針對學生原本英語知識技能的掌握水平、考試成績、個人能力，再結(jié)合相應的問卷調(diào)查，老師可以將學生分為三個層次，即快速層（A層）、發(fā)展層（B層）與緩進層（C層）。但是教師在座位的安排中，應該實行交叉座位，可以方便能力強的學生幫助其他學生，也避免困難生產(chǎn)生自卑感。另外教師應該定期更換位置，有利于分組進行課堂活動，利于反饋以及相關的補救工作。

2.目標分層，異步達標。由于高職院校中學生的心理特點、性格特征、學習情況等都會有較大差異，所以教師在備課過程中需要統(tǒng)一總體的層次目標，對于不同層次的學生實行難度不一的教學任務。例如A層需要掌握、靈活應用課本中所有的單詞、語法、句型等，可以嘗試自行閱讀課外讀物。對于這類學生已經(jīng)可以在教師的啟發(fā)下開展自主學習。B層學生需要掌握常用的單詞，對于語法也要有基本的掌握，能夠閱讀一定難度的材料，日常的對話沒有問題。而對于C層的學生，教師應該要求其記住最為常見的英語單詞，能夠讀懂閱讀材料中的主旨內(nèi)容，在日常教學中注意激發(fā)其學習興趣。

3.注意上課分層。教師在進行新課教學過程中，需要注意對課文內(nèi)容進行明顯的分層教學，對于A層學生以啟發(fā)式教學為主，主要是提升其能力。對于B、C層學生應注意讓他們對基礎知識達到牢固掌握的程度。例如在教學語法“過去完成時”過程中，對于差生可以采取不一樣的教學方案，讓其對比以前教學的“現(xiàn)在完成時”，總結(jié)這兩者之間的相同點與不同點，目的是讓學生可以分辨兩種時態(tài)。對于A、B層學生則應該讓他們在兩種時態(tài)之間能夠進行互相轉(zhuǎn)換，輔之適當?shù)恼Z法練習。采用這種方法，既可以讓C層學生掌握基礎的理論知識，結(jié)合之前所學內(nèi)容進行學習，又可以對A、B兩層學生的學習起到拔高作用。

4.作業(yè)指導分層，因材施教。對于作業(yè)的布置可以統(tǒng)一進行，但是相關的改評標準應該不一樣，針對不同學習狀況的學生其標準也應有所差異。例如對于差生的作業(yè)，應該盡量的實行全批全改政策，使用較為激勵性的評語。教師應該鼓勵優(yōu)等學生為差生提供解題思路或者是學習方法等，通過學生相互之間的討論能夠更加有效的解決問題。一方面差生可以從中獲取高效的學習經(jīng)驗，另一方面優(yōu)等生也可以鞏固自身的學習知識，有利于班級產(chǎn)生良性的競爭，形成良好的學風。對于A、B、C層學生的作業(yè)評價標準與學習方法具體如下：A層學生多進行自我學習，不要滿足于課本中知識，而是拓展自身的學習知識面。對于B層學生則可以多加鼓勵，與學生之間形成良好的反饋狀態(tài)，作業(yè)進行快速批改，促使其互相進步。而對C層學生應該適當降低學習難度，對學生的目標有所降低，重視基礎內(nèi)容的掌握。

5.及時調(diào)整學生的層次。教師需要對學生的學習具體情況有所了解，在每個階段的學習之后進行綜合的考量，對于學生知識掌握的情況以及個人能力的發(fā)展進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣有利于學生向著更好的方向發(fā)展。在班級中形成良性的競爭氛圍，有利于學生向著積極方向發(fā)展。另外對于學生的評價制度也應做出調(diào)整，例如A層學生分數(shù)達到80分才認定為及格，B層學生只需要70分，而C層學生在60以上即可。這樣的評價方法可以提升差生學習的積極性，防止出現(xiàn)厭惡學習的情況。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語的分層教學對于高職院校而言，其可行性較強，也是教學改革的一大優(yōu)勢。這種方法可以促使基礎較差的學生獲得學習自信心，也能提升優(yōu)等生的能力，對于各個層次學生的學習都能起到作用。

參考文獻：

[1]凌婷，葛慧靜，黃小花.民辦高職大學英語分層教學理論研究與實踐探索[J].高教學刊，2017（18）：174-176.

[2]周嬋.生源多元化背景下高職院校大學英語分層教學的問題與對策研究[J].成都航空職業(yè)技術學院學報，2017，33（2）：34-36.