何雪梅??

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的基于簡單的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計的無的放矢的試卷講評課已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)，用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的考試情況，才能使試卷講評課更有針對性、科學(xué)性和有效性。本文主要闡述基于大數(shù)據(jù)的高中地理試卷講評課的教學(xué)模式的構(gòu)建，及教學(xué)實(shí)踐課例。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高中地理；試卷講評課實(shí)踐

試卷講評課是高中地理教學(xué)的主要課型之一，學(xué)生通過考試的檢測，暴露存在的問題，教師針對學(xué)生的答題情況進(jìn)行講解，其目的是診斷學(xué)生的認(rèn)知水平，矯正學(xué)生的認(rèn)識偏差，鞏固完善學(xué)生個體的知識體系，優(yōu)化思維系統(tǒng)和提升分析和解決問題的能力，不斷促進(jìn)教學(xué)成績的提高。試卷講評課尤其在高三二輪的復(fù)習(xí)和后期三輪的沖刺階段更顯出它的重要性。

一、 大數(shù)據(jù)時代的考試，教育和技術(shù)一起回歸于人

傳統(tǒng)的試卷講評課所依據(jù)的是簡單的分?jǐn)?shù)或是粗略式的得分率，教師或按順序逐題講解，試卷講評課上成對答案課；有些老師會根據(jù)得分率，或課堂提問這樣簡易的抽樣調(diào)查進(jìn)行篩選，試想，若是以得分率為依據(jù)，選擇題的選項是不是每一個都要講呢？如果每個選項都講是不是又淪為新的“平均主義”？如果不每項都講，四個選項如何取舍，依據(jù)是什么？依據(jù)的只能是老師的主觀臆想，因此這樣的數(shù)據(jù)的來源不夠可信，也不夠有針對性。

在新課程理念不斷更新和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，這些傳統(tǒng)的無的放矢的試卷講評課顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，網(wǎng)上閱卷一結(jié)束，系統(tǒng)馬上自動生成各項分?jǐn)?shù)，全校、各班、各學(xué)科的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，每一個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平分析診斷報告，以及對命題質(zhì)量的分析等。每個老師不僅可以看到班級和年級的最高分、最低分、平均分、優(yōu)秀率、及格率等這些基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)，還可以看到每道題的得分率，選擇題每一個選項的選擇率及對應(yīng)的學(xué)生名單，這樣教師不僅講題更有針對性，還可調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時進(jìn)度。而對于每個學(xué)生而言，他既可以看到自己每道題的得分率，還可以看到全班同學(xué)的得分率，從而使得課堂聽講和課下復(fù)習(xí)都更有針對性和主動性。

有了大數(shù)據(jù)，教師對每個個體學(xué)生的輔導(dǎo)也更有針對性。通過某個同學(xué)連續(xù)幾次的數(shù)據(jù)對比，以及與全班及全年級數(shù)據(jù)的對比，教師可以清楚地診斷出該同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，從而“對癥下藥”“精準(zhǔn)扶貧”，實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)”“因材施教”。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

有了大數(shù)據(jù)，系統(tǒng)還能幫助學(xué)生自動生成考試錯題集，這樣學(xué)生在聽完老師講評之后，重新審視做過的錯題，對學(xué)生來說，不僅方便高效，更是一次自我認(rèn)知的過程。

此外，傳統(tǒng)的考試模式對于老師來說，每次的閱卷都像是打了一場大戰(zhàn)疲憊不堪。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，紙上閱卷方式被打破，你只要有一臺電腦或一部智能手機(jī)，在家里，在學(xué)校，在咖啡廳，隨時隨地都能在線閱卷，只要你想“閱”就能“閱”，大大減輕了負(fù)擔(dān)，提高了閱卷效率，縮短了閱卷時間。實(shí)踐證明，試卷講評越及時效果越好，學(xué)生對剛做完的試題，普遍記憶猶新，此時講評，便于學(xué)生回顧答題過程，及時總結(jié)得失，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高講評課的有效性。

二、 大數(shù)據(jù)下的講評課的教學(xué)模式

筆者在今年高三地理復(fù)習(xí)的過程中，利用智學(xué)網(wǎng)閱卷并利用其生成的大數(shù)據(jù)構(gòu)建了如下的試卷講評課教學(xué)模式：

（一） 課前的準(zhǔn)備

1. 學(xué)生準(zhǔn)備：自主糾錯

學(xué)生自主糾錯，更能發(fā)現(xiàn)自己的知識薄弱點(diǎn)，找出錯誤的原因，這樣反饋的信息會更深刻，記憶也會更長久。因此教師閱卷后應(yīng)盡早將試卷和參考答案分發(fā)給學(xué)生，趁著學(xué)生求知欲還旺的時候，讓學(xué)生對照答案，自己尋找錯誤的原因，哪些是過失性失分，哪些是知識性失分，并反思自己在本階段學(xué)習(xí)存在的問題，自行糾錯、自我修正。

2. 教師準(zhǔn)備：利用大數(shù)據(jù)分析試卷

首先利用智學(xué)網(wǎng)產(chǎn)生的試卷難度、信度、區(qū)分度值對試卷進(jìn)行質(zhì)量分析，分析試卷是否符合課標(biāo)要求，是否符合學(xué)生實(shí)際；分析試卷的結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)覆蓋面、考查了哪些能力；分析試題的難易情況、命題者的考查意圖等。

其次利用智學(xué)網(wǎng)產(chǎn)生的學(xué)生每道題的答題情況，得分率高低等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析每題出現(xiàn)的典型錯誤，揣測學(xué)生的解題思路，以及錯誤的原因及答題的非智力因素等。可以通過比較同類班級、不同班級及不同場次的考試發(fā)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步和問題。

第三，通過以上分析確定講評的重點(diǎn)，制訂行之有效的教學(xué)策略。

（二）課中的操作

1. 學(xué)生小組合作探究

大數(shù)據(jù)顯示答題錯誤率，錯誤率低的試題由學(xué)生課前自主糾錯或請教同學(xué)老師個別完成。對錯誤率高的試題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，互幫互助解決疑難問題，小組不能解決的由組長集中后交給老師，形成教師講評的重點(diǎn)內(nèi)容。

2. 教師對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講

教師對前期確定的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的精講。通過深度剖析，既要復(fù)習(xí)、鞏固、完善重點(diǎn)內(nèi)容所考查的知識點(diǎn)，教師還要授以答題技巧。講如何審題，提高審題能力；講思路和方法，展示學(xué)生和教師的思路與方法的思維過程；講拓展，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，要力爭“一題多變”，“一題多解”，縱橫聯(lián)系，觸類旁通，發(fā)散思維；講答題語言要規(guī)范，邏輯清晰，卷面整潔。

（三） 課后的反思

1. 教師：變式訓(xùn)練，遷移拓展

講完這些疑難問題，教師可從不同情境、不同角度、不同層次多方面對試題進(jìn)行拓展延伸，變式訓(xùn)練。訓(xùn)練的題目數(shù)量不宜過多，但要注意習(xí)題的廣度和深度，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，補(bǔ)足和提升能力的短板，真正達(dá)到評以致用。

2. 學(xué)生

（1）建立錯題集。建立錯題集，收集做錯的題目，要標(biāo)注錯誤的原因，正確的解題思路和答案，從中得到的啟示，相關(guān)的知識點(diǎn)。還可適當(dāng)收錄老師補(bǔ)充的相關(guān)變式訓(xùn)練。

（2）分類歸納總結(jié)。小結(jié)反思內(nèi)容主要包括此次考試薄弱的知識點(diǎn)、失分的考點(diǎn)、失分的原因，對自身的問題進(jìn)行歸類，對試題的解題規(guī)律、技巧進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、 操作實(shí)例（以2017年3月廈門市一模講評課為例）

（一） 展示本次考試統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

簡單概述班級總體概況、成績分檔統(tǒng)計、知識點(diǎn)掌握情況，答題中存在的問題等，對高分和進(jìn)步明顯的同學(xué)表揚(yáng)和肯定，對退步明顯的同學(xué)不點(diǎn)名但要提醒應(yīng)該要努力趕上。統(tǒng)計數(shù)據(jù)部分一覽。

（二） 自主糾錯和小組探究

1. 課前將本次測驗(yàn)的試卷及答案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生查找自己錯的地方，自主訂正部分難度較低的試題和選項，如選擇題第7題，第1、4、9題的D項，36題的（3）（4）等，初步解決一般的錯誤。

2. 同組同學(xué)交流個人不能解決的錯題，做對的幫助做錯的，小組成員齊心協(xié)作，找出該題考查的地理知識點(diǎn)，討論分析解題方法和技巧。同時小組長記錄下組內(nèi)不能解決的問題。

（三） 重點(diǎn)講評

由得分統(tǒng)計情況看，選擇題2、4、5、8、11得分率極低，且2、4、8題還低于年段平均水平，組長反饋的情況也基本集中在這幾道題及其中的部分選項。講評的重點(diǎn)無疑要放在這幾處共性難點(diǎn)的地方。由于選擇題主要考查地理基本概念、地理事實(shí)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審題，注意材料信息的提取，明確地理基本概念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用排除法、直選法、推理法等解題方法。下面以第二題為例。

示例：

中國某地區(qū)地形平坦，面積3840km2。圖1示意該地區(qū)1991～2010年土地利用類型面積的變化。

圖1

2001～2010年，該地區(qū)旱地面積變化的主要原因是（ ）

A. 區(qū)域氣候變暖 B. 城市化進(jìn)程快

C. 種植技術(shù)進(jìn)步 D. 自然災(zāi)害頻發(fā)

試題解析：從圖中看，該地前十年旱地面積基本不變，后10年明顯增加，顯然是人為原因?qū)е拢蚨懦鼳和D；再有，旱地增加，城鎮(zhèn)面積增大，但水田減少，可見減少的水田一部分變?yōu)槌擎?zhèn)用地，一部分轉(zhuǎn)為旱地，顯然是城市化的發(fā)展使市場對蔬菜、花卉、蛋奶等農(nóng)副產(chǎn)品的需求增大，蔬菜、花卉的單位產(chǎn)值高于水稻，從而使大量水稻田變?yōu)槭卟嘶ɑ艿?。因而選B。

錯誤原因分析：一，不注意審題，時間限定詞2001-2010年；其次，不能很好的解讀圖中幾組柱子和數(shù)據(jù)反映的內(nèi)在的關(guān)系，解讀能力較差；第三，對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的相關(guān)知識掌握不到位，出現(xiàn)偏差。

當(dāng)堂變式訓(xùn)練，高考題鏈接：2012年全國課標(biāo)卷第2題；2015年全國卷2第（1）（2）題（題略）。以高考題強(qiáng)化理解，拓展延伸思維。

其他幾道題思路雷同，不再累述。

（四） 鞏固練習(xí)

講評課的結(jié)束，并不意味著課程的終結(jié)，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維慣性，有針對性布置適量作業(yè)，進(jìn)行鞏固練習(xí)，以擴(kuò)大戰(zhàn)果。可以對某些試題進(jìn)行改造，一題多變，一題多解，多題一解等。如針對本節(jié)試卷錯誤率較高的第8問，筆者對該題進(jìn)行變式改造，以浙江舟山成為美國波音公司首個海外完工中心為材料，設(shè)計了一組試題，考查工業(yè)區(qū)位和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，這樣有利于學(xué)生鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，提高遷移能力，做到學(xué)以致用，評有所用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]包景勝.基于大數(shù)據(jù)的高中講評課教學(xué)模式的重構(gòu)[J].教育觀察月刊，2017，6（1）.