古麗扎達(dá)·庫(kù)爾曼別克

摘 要：本文根據(jù)Brown等學(xué)者對(duì)比一語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得的理論基礎(chǔ)，對(duì)比孩童習(xí)得第一語(yǔ)言、第二語(yǔ)言和成年人習(xí)得第二語(yǔ)言之間的差異，對(duì)Brown（2001）歸納的三種對(duì)比類(lèi)型進(jìn)行了分說(shuō)明，關(guān)于一語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得存在差異的大部分討論，主要是語(yǔ)言習(xí)得是否有一個(gè)關(guān)鍵期問(wèn)題。通過(guò)對(duì)國(guó)外國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究，進(jìn)一步了解母語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得之間存在的異同及其影響

關(guān)鍵詞：第一語(yǔ)言習(xí)得；二語(yǔ)習(xí)得；影響

1 前言

眾所周知，語(yǔ)言是人類(lèi)最易習(xí)得的知識(shí)技能系統(tǒng)之一。人們?cè)趧偝錾臅r(shí)候語(yǔ)言能力都是極為有限的，四五年之后，只要大腦是正常的，就學(xué)會(huì)了母語(yǔ)的全部基本語(yǔ)法和音位結(jié)構(gòu)，并能在日常生活中用它來(lái)進(jìn)行正常的交際。人們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)常常感到費(fèi)力煩神，所達(dá)到的最終水平也相差很大，幾乎難達(dá)到母語(yǔ)的水平。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

以往的第二語(yǔ)言習(xí)得研究主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1）第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得的差異以及這些差異對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響。2）人們?cè)诹?xí)得各種語(yǔ)言成分時(shí)，是否遵循一定的順序，即學(xué)習(xí)者是否是先習(xí)得，再習(xí)得然后習(xí)得3）習(xí)得者的語(yǔ)言輸入對(duì)習(xí)得過(guò)程的影響；4）目的語(yǔ)中的有關(guān)社會(huì)文化因素是如何習(xí)得的；5）習(xí)得者的個(gè)人差異，如年齡、智力、動(dòng)機(jī)等，對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有何影響；6）習(xí)得者語(yǔ)言輸出中的錯(cuò)誤的特征和意義。下面將對(duì)一語(yǔ)習(xí)得影響二語(yǔ)習(xí)得的研究方面做簡(jiǎn)單地綜述。

2 國(guó)外對(duì)一語(yǔ)習(xí)得影響二語(yǔ)習(xí)得的研究，具體如下

一語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得對(duì)比的理論基礎(chǔ)：Brown 2001認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期認(rèn)知、生理、和語(yǔ)言學(xué)等理論為一語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得的對(duì)比提供里理論基礎(chǔ)。Brown歸納總結(jié)出一語(yǔ)習(xí)得和 二語(yǔ)習(xí)得三種對(duì)比類(lèi)型，1.語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期理論：語(yǔ)言習(xí)得有一個(gè)生物時(shí)間表，它就是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵期，過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)困難。2.神經(jīng)學(xué)理論：Lenneberg 十九世紀(jì)六十年代，認(rèn)為大腦功能在青春期就完成了。Krashen 1973 認(rèn)為大腦語(yǔ)言功能在五歲左右就完成了。3.肌肉協(xié)調(diào)理論：Long 1990 Johnson1992 Long Johnson 1990 Thompson 1991第二語(yǔ)言習(xí)得的根本目的應(yīng)該是交際和功能而不應(yīng)該是純正的發(fā)音和本土化的口音。4.認(rèn)知理論；皮亞杰認(rèn)知發(fā)展三個(gè)階段，Ausbel 1964 對(duì)機(jī)械性學(xué)習(xí)與意義性學(xué)習(xí)進(jìn)行了區(qū)分。5. 情感理論：在對(duì)比一語(yǔ)習(xí)得和 二語(yǔ)習(xí)得研究中，一般會(huì)涉及到自我中心，語(yǔ)言自我，態(tài)度等方面的內(nèi)容。6.語(yǔ)言學(xué)理論：Dulay 和 Burt曾研究過(guò)成人習(xí)得二語(yǔ)為英語(yǔ)的11個(gè)詞素的習(xí)得順序，結(jié)果與Brown 對(duì)孩童習(xí)得第一語(yǔ)言為英語(yǔ)的相同詞素的習(xí)得順序基本相同。第一語(yǔ)言在二語(yǔ)習(xí)得中的使用時(shí)一種融化因素而不是干擾因素。目前，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一些重要期刊上，這種以理論為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)研究占有突出的位置。4、二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)展的兩個(gè)基本特點(diǎn)：1）研究領(lǐng)域的多維發(fā)展；2）研究方法日益科學(xué)化。

3 國(guó)內(nèi)一語(yǔ)習(xí)得影響二語(yǔ)習(xí)得的研究，具體如下

國(guó)內(nèi)對(duì)一語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得的研究很多 ，第二語(yǔ)言的需求遠(yuǎn)不如母語(yǔ)習(xí)得的出于本能生存的需求那樣強(qiáng)烈。它往往是出于基本生存之外，在為了達(dá)到更加理想的生活狀態(tài)的需求下進(jìn)行的?，F(xiàn)就國(guó)內(nèi)一語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得的研究做一下簡(jiǎn)單的闡述。

陶嘯云《淺議第一語(yǔ)言習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得的差異》2006 談到母語(yǔ)習(xí)得方面都不會(huì)有太大的困難，而人們?cè)谶M(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)卻感到困難得多，并且所達(dá)到的最終水平也相差很大。文章從這三個(gè)角度探討了母語(yǔ)習(xí)得給第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的啟示。母語(yǔ)習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是出于不同的需求，它們是在不同的環(huán)境中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)，而且母語(yǔ)習(xí)得者與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言能力過(guò)程中的心理狀態(tài)也不同。

陳龍《一語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得的對(duì)比》2007提到根據(jù)Brown（2001）對(duì)比一語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得的理論基礎(chǔ)，對(duì)比孩童習(xí)得第一語(yǔ)言、第二語(yǔ)言和成年人習(xí)得第二語(yǔ)言之間的差異，對(duì)Brown（2001）歸納的三種對(duì)比類(lèi)型進(jìn)行了分析，可以驗(yàn)證孩童的二語(yǔ)習(xí)得與成人的二語(yǔ)習(xí)得對(duì)比類(lèi)型是比較適合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)比。

高偉《母語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得的差異及其影響因素分析》《現(xiàn)代交際》2011本族語(yǔ)和母語(yǔ)通稱(chēng)為第一語(yǔ)言，是兒童出生后不久便開(kāi)始習(xí)得并掌握的那種語(yǔ)言。在多數(shù)情況下，第一語(yǔ)言就是母語(yǔ)，但也有的人的第一語(yǔ)言并不是母語(yǔ)。第二語(yǔ)言是泛指獲得第一語(yǔ)言之后再學(xué)會(huì)的一種語(yǔ)言。第二語(yǔ)言指在目的語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)的第一語(yǔ)言以外的語(yǔ)言。二語(yǔ)習(xí)得研究開(kāi)始于20世紀(jì)60年代末70年代初，當(dāng)今這一領(lǐng)域的研究得到了迅速發(fā)展，在各方面都有較突出的成果。關(guān)于一語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得存在差異的大部分討論，主要是語(yǔ)言習(xí)得是否有一個(gè)關(guān)鍵期問(wèn)題。關(guān)鍵期理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得有一個(gè)生物時(shí)間表，這一時(shí)間表就是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵期。在這一時(shí)間表內(nèi)，語(yǔ)言習(xí)得會(huì)很容易。過(guò)了這一時(shí)間表，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)變得困難起來(lái).

汪立榮《對(duì)二語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示》2010詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中有兩個(gè)不同的階段。在第一階段，二語(yǔ)詞形對(duì)應(yīng)于一語(yǔ)譯詞的意義；在第二階段，二語(yǔ)詞形逐漸過(guò)渡到對(duì)應(yīng)于二語(yǔ)詞義。根據(jù)框架語(yǔ)義學(xué)，詞義以框架為依托，通過(guò)框架獲得理解，而框架在許多方面因語(yǔ)言而異。簡(jiǎn)單介紹框架語(yǔ)義學(xué)的相關(guān)概念之后，試圖闡述二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段并探索在詞匯教學(xué)中如何幫助學(xué)習(xí)者將一語(yǔ)框架調(diào)為二語(yǔ)框架，包括梳理、重構(gòu)和新建二語(yǔ)框架。

4 結(jié)語(yǔ)

國(guó)外學(xué)者認(rèn)為母語(yǔ)習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是出于不同的需求，它們是在不同的環(huán)境中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)，而且母語(yǔ)習(xí)得者與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言能力過(guò)程中的心理狀態(tài)也不同。因此，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)相對(duì)母語(yǔ)習(xí)得要復(fù)雜困難得多。了解母語(yǔ)習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的差異，無(wú)論是對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者還是教育工作者都有有益的啟迪和幫助。

總結(jié)國(guó)內(nèi)的研究，我國(guó)兒童早期外語(yǔ)教育提出幾點(diǎn)建議：第一，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。第二，應(yīng)該讓孩子在愉快自信的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，逐步發(fā)展母語(yǔ)和外語(yǔ)的能力，而不是過(guò)早地學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和單純的詞語(yǔ)記憶；第三，應(yīng)該創(chuàng)造一些模擬語(yǔ)境來(lái)幫助二語(yǔ)習(xí)得者激活輸入的信息，盡快將輸入轉(zhuǎn)化為輸出，這是提高二語(yǔ)習(xí)得者語(yǔ)言輸出能力的重要因素。

參考文獻(xiàn)

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