陳海榮??

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該更多的關(guān)注教學(xué)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。新課程改革發(fā)展十多年，部分一線數(shù)學(xué)教師以師生交流、互動(dòng)為途徑，以關(guān)注細(xì)節(jié)為突破口，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，努力打造高效的課堂教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)細(xì)節(jié)；高效課堂

汪中求先生寫了一本書《細(xì)節(jié)決定成敗》，這本書從生活實(shí)際出發(fā)，倡導(dǎo)的是一種新的人生理念，提出了一種新的生活態(tài)度，告訴人們無(wú)論做人、做事，都要注重細(xì)節(jié)。在當(dāng)前的課程教學(xué)改革中，廣大一線數(shù)學(xué)教師以師生互動(dòng)為途徑，以關(guān)注細(xì)節(jié)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，努力打造高效課堂教學(xué)新模式。筆者認(rèn)為，把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，我作了如下嘗試：

一、 注重細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，提高課堂效率

在今天的小學(xué)數(shù)學(xué)中，我們只有把握細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，才能提高分析問題的能力和解題能力，才能為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造有利的條件。

首先，挖掘教材細(xì)節(jié)。蘇教版新教材為順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展，編寫教材的專家們精心構(gòu)思，巧妙地滲透了許多教學(xué)細(xì)節(jié)，因此，我們?cè)趥湔n時(shí)，高度重視教材中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)，以高效多元提升，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如：小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》一課中有一個(gè)習(xí)題：5名女生和4名男生進(jìn)行套圈比賽，要求學(xué)生正確判斷哪一方是優(yōu)勝者。為了讓學(xué)生逐步感知其中的奧秘，我就創(chuàng)設(shè)了男女方打靶的場(chǎng)景先由雙方各派4個(gè)選手進(jìn)行賣彈打靶，比賽完成后由其他學(xué)生評(píng)判哪個(gè)組屬于勝利者，當(dāng)女子組看到自己的成績(jī)不如男方時(shí)，臉上愁容滿面。解鈴還須系鈴人，我自告奮勇地加入到女生隊(duì)伍中補(bǔ)射了一靶，從而使女生的總分超過男生，此時(shí)，教室里的男同學(xué)感到憤憤不平，他們認(rèn)為：四個(gè)女生與一個(gè)老師組合一組實(shí)際上是5人，比男生多了一個(gè)人，所以這個(gè)比賽有失公平。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生不愉快的現(xiàn)象，我就布置了一個(gè)問題讓大家討論：在比賽雙方人數(shù)不相等的前提下，到底如何判斷射靶取勝的一方呢？最后，大部分同學(xué)想到了平均數(shù)，初步明白了平均數(shù)的深刻內(nèi)涵。

其次，預(yù)設(shè)探究細(xì)節(jié)。真正體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位是新課程改革的顯著特點(diǎn)，處于引導(dǎo)者地位的任課教師務(wù)必疑學(xué)生所疑，問學(xué)生所問，給學(xué)生所需，循循善誘地幫助學(xué)生解決探究活動(dòng)中的實(shí)際問題。例如：我在執(zhí)教《最小公倍數(shù)》時(shí)，要求學(xué)生圍繞最小公倍數(shù)的求法進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且讓他們?cè)谧灾魈骄炕顒?dòng)中完成兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，讓學(xué)生借助仔細(xì)觀察、分析、比較和歸納，初步了解短除求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)的方法，并掌握求解兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的途徑。其二，通過解題剖析感悟最小公倍數(shù)和公倍數(shù)的意義。在課堂上，我先通過多媒體展示了如下問題：假如順利拼接成一個(gè)最小的正方形，那么一共需要多少個(gè)寬6厘米、長(zhǎng)8厘米的邊長(zhǎng)？并求出整合后最小正方形的邊長(zhǎng)是多少厘米。一石激起千層浪，全體學(xué)生動(dòng)手操作，從而輕松得出結(jié)論：只要用12張長(zhǎng)方形紙片，就能使正方形的邊長(zhǎng)是24厘米。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)：若大家再組合一個(gè)比這個(gè)正方形稍大的正方形，則其邊長(zhǎng)是多少厘米？若以此類推，則會(huì)發(fā)現(xiàn)什么秘密？通過小組合作探究，這些學(xué)生輕松得出結(jié)論：邊長(zhǎng)分別是24、48、72……功夫不負(fù)有心人，學(xué)生終于全方位地掌握了最小公倍數(shù)和公倍數(shù)的意義。

二、 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較貼近生活實(shí)際，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂教學(xué)中合理滲透一些生活化的實(shí)例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，順利解決生活中的實(shí)際問題。例如：我在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)左右》一課前，利用早晨和中午學(xué)生來(lái)校的機(jī)會(huì)，讓一年級(jí)學(xué)生袖子上佩戴紅臂章到校門口擔(dān)任“小交警”，針對(duì)校內(nèi)騎車、步行時(shí)左右隨意走的學(xué)生予以登記扣分，納入常規(guī)班級(jí)管理。在課堂教學(xué)中，他們很自然地聯(lián)想到“小交警”執(zhí)勤時(shí)對(duì)“左右”的感性化認(rèn)識(shí)，從而為順利學(xué)會(huì)新知識(shí)掃清障礙，并感受到現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)時(shí)有數(shù)學(xué)，處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)將來(lái)有用武之地。

三、 采取因材施教，給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)

短短的四十分鐘，教師不像演員一樣完全按照劇本來(lái)表演，而應(yīng)該采取因材施教原則，面對(duì)教學(xué)過程中的實(shí)際變化氛圍，靈活采取隨機(jī)應(yīng)變的措施，使預(yù)料之外的問題和偶發(fā)情況在教師的慧眼中得到解決。在小學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師往往安排了師生、生生互動(dòng)交流的活動(dòng)，由于大部分學(xué)生已經(jīng)通過操作、分析、探究初步了解了某個(gè)概念知識(shí)與定理，但不曉得怎樣正確表達(dá)，因此，在自主合作探究過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)行為，假如我們能及時(shí)捕捉相應(yīng)的細(xì)節(jié)，那就自然成為一種生成性教學(xué)資源，教學(xué)效果事半功倍。例如：我在執(zhí)教《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，各自制作一個(gè)可以隨意改變大小的角，并一邊玩（操作）各自的角，一邊做一些交流、討論，討論結(jié)束，我請(qǐng)一個(gè)男生回答自己參與活動(dòng)的感受或者發(fā)現(xiàn)，但這個(gè)學(xué)生回答條理不清，含糊其辭。此時(shí)，讓這個(gè)學(xué)生將自己制作的角與同桌女生做的角比較一下到底哪一個(gè)角大，當(dāng)大家仔細(xì)看看“比角”的場(chǎng)景時(shí)，這位男生手腳麻利地把手中角兩邊的距離拉開了，此時(shí)，我針對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)及時(shí)問他：“剛才你把手中角兩條邊拉開了很多，說(shuō)說(shuō)其中的道理好嗎？”“我這樣做是想把自己的角做的更大，盡量比她做的角大吧?！蹦莻€(gè)男生靦腆地回答道。由于這個(gè)學(xué)生說(shuō)出了自己的真實(shí)想法——凡是一個(gè)角的兩邊叉得越開，這個(gè)角也就會(huì)越大，其他學(xué)生同時(shí)也感悟到了這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流過程中的問題，并能捕捉學(xué)生思維碰撞的精彩，讓教學(xué)中的細(xì)節(jié)成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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