劉丹丹

[摘要]英語專業(yè)聽力學(xué)習(xí)過程當(dāng)中困難百出，并且聽力能力教學(xué)效果不理想。根據(jù)這種情況，在信息化時(shí)代下，將聽力教學(xué)模式進(jìn)行合理構(gòu)建就成為了英語專業(yè)聽力教學(xué)工作的重點(diǎn)。在課堂上將大量的語言資料形聲結(jié)合、圖文并茂的提供給學(xué)生，結(jié)合大學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，強(qiáng)化語言的輸出和輸入，從而增加了學(xué)生對于聽力學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生聽力水平和技能。

[關(guān)鍵詞]信息化時(shí)代；英語專業(yè)；多模態(tài)聽力

引言

最近幾年，我國成為了世貿(mào)組織的成員國，在不斷加快的國際化步伐和不斷擴(kuò)大的國際交往背景下，作為語言交際和國際化交流的工具，英語得到了社會普遍的重視。聽、說、讀、寫、譯作為英語學(xué)習(xí)和交際的五大基本技能，最重要的技能就是“聽”，它是學(xué)好英語的必經(jīng)之路，更是掌握英語的關(guān)鍵性因素。英語交際能力提升的基礎(chǔ)是英語聽力水平的提高，我國英語整體教學(xué)水平的提高，離不開聽力部分教學(xué)質(zhì)量的提升。可是，雖然我國把素質(zhì)教育發(fā)展放在了首要位置，但還是不可避免地受到了人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考試制度的影響，主流的教育仍然是應(yīng)試教育，所以英語專業(yè)聽力學(xué)習(xí)過程當(dāng)中困難百出，并且在聽力能力方面的教學(xué)效果不是特別理想。根據(jù)這種情況，將英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析，指出英語聽力教學(xué)中存在的問題，在信息化時(shí)代下，將聽力教學(xué)模式進(jìn)行合理構(gòu)建就成為了英語專業(yè)聽力教學(xué)工作的重點(diǎn)。

一、多模態(tài)和多模態(tài)教學(xué)概述

“模態(tài)”指的是人類通過使用聽覺、嗅覺和視覺等感官和動物、機(jī)器、物品和人等外部環(huán)境的互動方式。“單模態(tài)”指的是在互動過程當(dāng)中，只運(yùn)用一個(gè)感官?！半p模態(tài)”指的是在互動過程當(dāng)中運(yùn)用兩個(gè)感官。而“多模態(tài)”是指互動過程當(dāng)中，運(yùn)用三個(gè)或以上的感官進(jìn)行互動交流。也被稱為“多符號”。指人類之間通過多種感官的運(yùn)用，使用文字、聲音、圖像、語言和動作等多種方式和符號進(jìn)行交流的現(xiàn)象。

多模態(tài)教學(xué)的源頭是多模態(tài)話語分析理論，指的是學(xué)生和教師將多媒體設(shè)備進(jìn)行利用，將視頻、音頻和圖像等多種模態(tài)進(jìn)行充分運(yùn)用，從而達(dá)到處理、獲取和傳輸信息的目的。簡而言之，教師可以通過多樣化的教學(xué)手段和方式，將學(xué)生的聽覺、觸覺、嗅覺和視覺等多種感官進(jìn)行調(diào)動，使這些感官同時(shí)進(jìn)行信息的處理、獲取和傳輸。

二、英語專業(yè)聽力教學(xué)的多模態(tài)因素

（一）學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)因素

對于學(xué)生來說，多模態(tài)認(rèn)知和感知方法包括視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)和觸覺學(xué)習(xí)。觸覺學(xué)習(xí)又分為了動手操作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在大學(xué)英語聽力課堂之中，同樣是多模態(tài)的。在大學(xué)英語聽力課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師通過信息化的手段傳輸?shù)穆犛X信息被學(xué)生感知到。在此過程當(dāng)中，可能會有英語聽力教師解釋性和指導(dǎo)性的語言。與此同時(shí)，可能還會有其他同學(xué)的聽覺信息，還包括聽力課堂環(huán)境中其他的聽覺信息。如下課鈴聲、噪音等。在傳遞聽覺信息的過程當(dāng)中，還可能會有視覺信息的伴隨，也同樣存在著同學(xué)、教師和教學(xué)材料這三個(gè)信息源頭、在英語聽力學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，觸覺信息也可能被學(xué)生所涉及，如與紙筆的接觸、與聽力設(shè)備的接觸和與聽力教材的接觸。概括地說，學(xué)生在大學(xué)英語聽力課堂上，在和英語教師互動的過程當(dāng)中，完成英語聽力學(xué)習(xí)的過程，要依靠視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)和觸覺模態(tài)等多模態(tài)的交互作用。

（二）英語教師多模態(tài)因素

作為大學(xué)英語知識的傳授者，英語教師多模態(tài)教學(xué)因素在很大程度上影響著教學(xué)的效果。教師在大學(xué)英語聽力教學(xué)活動過程當(dāng)中，運(yùn)用到多種模態(tài)符號。首先，英語教師在大學(xué)聽力教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，是觸覺模態(tài)、視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)的主要生成者和幫助實(shí)施者，教師選擇和配置的教學(xué)材料、教師對于不同模態(tài)的處理方式和方法，對實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽力教學(xué)中多模態(tài)的教學(xué)方式有著較為直接的影響。依靠于英語聽力教材，教師可以選取安排和組織不同的聽覺模態(tài)材料，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，依據(jù)大學(xué)英語聽力教學(xué)的相關(guān)要求，在此過程當(dāng)中，教師可以采取動畫、圖形和視頻等視覺手段，對聽力訓(xùn)練進(jìn)行輔助教學(xué)。除此之外，觸覺手段在有些教師看來也是可以進(jìn)行運(yùn)用的，對大學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)也能起到加強(qiáng)的作用。其次，教師也是大學(xué)英語聽力課堂的重要因素，教師自身也可以提供視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)的來源。在英語聽力教學(xué)過程當(dāng)中，教師的姿態(tài)、表情、手勢、指導(dǎo)和動作都可以成為大學(xué)英語聽力課堂的多模態(tài)符號要素。

三、信息化時(shí)代下英語專業(yè)多模態(tài)聽力教學(xué)模式有效性

（一）有利于多模態(tài)課內(nèi)外互動

英語聽力多模態(tài)課內(nèi)外互動不是單一的，而是多樣化的。學(xué)生和老師的互動過程當(dāng)中，也離不開學(xué)生之間的互動。既需要在課堂上面對面的互動，也需要通過信息化網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上的互動。既要進(jìn)行一對一的互動，也要進(jìn)行小組間乃至班級間的互動。要將學(xué)生多種感官協(xié)同參與，就必須要開展小組協(xié)商、角色扮演和課堂報(bào)告等活動，這樣學(xué)生對所學(xué)的知識才可以加深印象，與此同時(shí)，學(xué)生的交往能力和實(shí)踐能力也會得到提升。

（二）有利于課上多模態(tài)聽力教學(xué)

在英語專業(yè)聽力課堂上，將多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生所創(chuàng)建，采用多模態(tài)交互方式、多模態(tài)交流展示平臺、多模態(tài)資源和多模態(tài)評價(jià)體系，使得英語聽力課堂教學(xué)的優(yōu)化得以促進(jìn)。將英語聽力教學(xué)自身的特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程當(dāng)中，分為聽前、聽時(shí)和聽后階段，在三個(gè)階段當(dāng)中，帶入信息化的多模態(tài)聽力教學(xué)模式，合理化的設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

聽前階段，著重于激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)還要將教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)讓學(xué)生得以了解，英語聽力教師可以使用多媒體教學(xué)工具，講解聽力的文章材料和背景知識。與此同時(shí)，還可以將視頻資料進(jìn)行合理使用，使得學(xué)生在聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)上都能受到刺激，這樣對于聽力材料理解也能做到更好。

在幫助學(xué)生創(chuàng)立真實(shí)語境、掌握聽力的基本技巧和了解文化背景知識之后，聽力教學(xué)就進(jìn)入了聽時(shí)階段。在這個(gè)階段需要教師和學(xué)生將各類模態(tài)的協(xié)作運(yùn)用進(jìn)行充分調(diào)動，以達(dá)到訓(xùn)練效果的最優(yōu)化。教師要對動畫、圖像、照片、視頻和音頻等教學(xué)資源進(jìn)行合理使用，也要在概念、人際關(guān)系和語篇三個(gè)層面積極地引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料進(jìn)行分析。在分析概念層面的過程當(dāng)中，教師在講解聽力材料的組織結(jié)構(gòu)和思想主題時(shí)，要采用多媒體教學(xué)工具將視覺模態(tài)進(jìn)行引入，將學(xué)生對于文章的整體概念進(jìn)行幫助建立，分析語篇層次的過程當(dāng)中，要講解文章的具體語句和段落，采用信息化的教學(xué)手段有利于學(xué)生的聽覺模態(tài)進(jìn)行充分調(diào)動，對聽力錄音等內(nèi)容，也能更好地理解和掌握。在分析人際關(guān)系層面時(shí)，教師可以在小組討論的過程當(dāng)中進(jìn)行積極的引導(dǎo)。也可以選擇幾名對理解聽力材料能力較強(qiáng)的同學(xué)，進(jìn)行情景重現(xiàn)，將聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)和觸覺模態(tài)進(jìn)行引入，學(xué)生對于聽力材料內(nèi)容的理解也就更加深刻。endprint

對聽力課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行深化和總結(jié)，是聽后階段的重點(diǎn)內(nèi)容。在這個(gè)階段教師也要同樣使用信息化的多媒體教學(xué)工具，對學(xué)生輸入視覺模態(tài)，在聽力過程當(dāng)中出現(xiàn)的重要的詞匯、短語、和語法知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使得學(xué)生的記憶得到強(qiáng)化，教學(xué)成果得到鞏固。與此同時(shí)，還可以根據(jù)聽力課堂上的聽力材料進(jìn)行內(nèi)容討論，對輸入的信息及時(shí)地進(jìn)行加工，輸出已經(jīng)轉(zhuǎn)化的有效信息，采用信息化的方法，一體化的完成信息輸入與輸出，促進(jìn)課下聽力自主學(xué)習(xí)的開展。

（三）有利于課下多模態(tài)自主聽力

學(xué)生要完成新知識的感知就必須要通過自主學(xué)習(xí)，信息化的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源和多模態(tài)交流展示平臺，都可以在課前或課后的自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中給學(xué)生提供支持。要想學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，教師就要對其做好相關(guān)的課程要求，利用QQ交流群、微信交流群或教師個(gè)人微博等社交平臺，將學(xué)生的自主聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行掌控，并在評估結(jié)果當(dāng)中納入自主學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)起到督促的作用。一方面，學(xué)生通過自己的智能手機(jī)或?qū)W校的學(xué)習(xí)中心可以隨時(shí)的進(jìn)行課外聽力練習(xí)，教師可以在課前將聽力材料相關(guān)的文化背景知識通過社交平臺進(jìn)行發(fā)布。同時(shí)，使用社交平臺的留言功能，了解學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)和對聽力課程的需求，拓展的聽力測試和資源也可以在課后發(fā)布在社交平臺之上，對于學(xué)生的聽力技巧和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都可以及時(shí)地進(jìn)行鞏固和掌握。另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺的后臺記錄分析功能使得教師對學(xué)生的課下自主多模態(tài)聽力過程進(jìn)行掌握，在課堂上可以統(tǒng)一講解學(xué)生的共性問題，每個(gè)學(xué)生的個(gè)別問題就可以在社交平臺上進(jìn)行及時(shí)講解，還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，達(dá)到提高學(xué)生積極性的目的。

結(jié)語

在信息時(shí)代下，采用多模態(tài)聽力教學(xué)模式，將傳統(tǒng)聽力教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅改變了教學(xué)方式，還轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。有利于多模態(tài)的課內(nèi)外活動、有利于課上多模態(tài)聽力教學(xué)、有利于課下多模態(tài)自主聽力和聽力多模態(tài)的評價(jià)，使得英語聽力教學(xué)效果得到了大大地提高。通過英語專業(yè)多模態(tài)聽力教學(xué)模式的實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式在課堂上將大量的語言資料形聲結(jié)合、圖文并茂的提供給了學(xué)生，結(jié)合大學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，強(qiáng)化了語言的輸出和輸入，使得課堂聽力教學(xué)變得生動有趣，從而增加了學(xué)生對于聽力學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生聽力水平和技能，學(xué)生對于英語語言綜合運(yùn)用能力也會得到增強(qiáng)。endprint