袁振廷

摘 要：語(yǔ)文教師在備課時(shí)要對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，這樣才能全面把握文本內(nèi)涵，才能促使學(xué)生進(jìn)入到對(duì)文本的深入解析之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入剖析，從關(guān)注文字表面深入到探究其人文韻味；要鼓勵(lì)學(xué)生深入探究文本情感，和文本產(chǎn)生共鳴；要組織學(xué)生參加拓展訓(xùn)練，促使其延伸文本內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：深度閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）34-0053-01

由于學(xué)生的邏輯思維能力不夠完善，因此，在閱讀時(shí)往往無(wú)法進(jìn)入文本最深處。要促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，教師在備課時(shí)就要對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，找出文本的特點(diǎn)，并針對(duì)其特點(diǎn)制定一系列的教學(xué)策略。教師只有全面把握文本的工具性和人文性，才能引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，感受其意蘊(yùn)。

一、深度剖析，關(guān)注人文性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文學(xué)科具有人文性和工具性，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)也要充分注意這一點(diǎn)?？梢詮闹笇?dǎo)學(xué)生分析文本的字詞入手，讓學(xué)生意識(shí)到文本的工具性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生探究文本所蘊(yùn)含的人文元素，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

《三顧茅廬》這篇文章選自《三國(guó)演義》，文章體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮的禮遇。劉備因?yàn)檠瞿街T葛亮的才學(xué)，所以幾次來(lái)到諸葛亮的府中，邀請(qǐng)諸葛亮輔佐自己。在教授這篇文章時(shí)，教師除了讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容外，還要讓學(xué)生嘗試了解其中蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)禮儀。教師可以讓學(xué)生嘗試分析：“‘劉備輕叩柴門，為何要‘輕叩？劉備急著要見(jiàn)諸葛亮，為何不‘重拍柴門呢？”學(xué)生通過(guò)分析，明白輕叩的動(dòng)作具有禮節(jié)性，能表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的尊重。除此之外，文章中還有不少語(yǔ)句體現(xiàn)了禮節(jié)，如：“恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”“劉備趕緊下拜”等，這些句子都體現(xiàn)了劉備的“禮節(jié)”。

學(xué)者陳敏在研究如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)提出，強(qiáng)調(diào)文本人文性和工具性的統(tǒng)一，這是未來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)所追求的必然結(jié)果。因此，教師在備課時(shí)要注意到這一點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，深入探究文本的內(nèi)涵。

二、體會(huì)情感，激發(fā)共鳴

小學(xué)階段學(xué)生所接觸的文本多為記敘文，無(wú)論是記敘人物還是事件，或描繪景物，都融入了作者的深厚情感。要促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，教師就要注意到文章的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，感受作者凝聚在字里行間的真摯情感。學(xué)生若能和文本產(chǎn)生情感共鳴，就能促使閱讀更加深入，對(duì)文本的理解更加深刻。

教學(xué)《嫦娥奔月》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重分析文章所蘊(yùn)含的情感，感受嫦娥和后羿之間的深情。如“后羿連聲呼喚，他不顧一切地朝著月亮追去”，這里“連聲”“不顧一切”等詞語(yǔ)表現(xiàn)了后羿的急切心情，體現(xiàn)出后羿對(duì)嫦娥的愛(ài)。除了夫妻之間的情愛(ài)以外，這篇文章中還表現(xiàn)出人世間的大愛(ài)。比如嫦娥發(fā)現(xiàn)逢蒙的陰謀之后的心理活動(dòng)，就體現(xiàn)了一種大愛(ài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這段心理描寫，感受嫦娥對(duì)天下蒼生的愛(ài)。當(dāng)人們得知嫦娥奔月以后，擺上她愛(ài)吃的食物表示懷念，這體現(xiàn)出人們對(duì)嫦娥的愛(ài)戴。在分析這些詞句后，學(xué)生能更好地感受這篇文章的情感，明白作者不是在單純地講述一個(gè)故事，而是為了體現(xiàn)美好高尚的道德品質(zhì)，并從中受到教育。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)起到橋梁的作用，要促使學(xué)生和文本進(jìn)行思維和情感的對(duì)接。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者在文本中所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生得到更豐富的認(rèn)知。

三、拓展訓(xùn)練，延伸內(nèi)涵

學(xué)生大多生性好動(dòng)，比較活潑，教師在引導(dǎo)他們進(jìn)行深度閱讀時(shí)，也要注意這一點(diǎn)。除了要讓學(xué)生安靜地閱讀以外，還要多組織學(xué)生參加各種形式的拓展訓(xùn)練。若能將拓展訓(xùn)練和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)結(jié)合在一起，教學(xué)效果就會(huì)更好，能促使學(xué)生更好更快地感受到文本的內(nèi)涵。

《林沖棒打洪教頭》一文展現(xiàn)了諸多鮮活的人物形象，如林沖、洪教頭等，都給學(xué)生留下了深刻的印象。在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的拓展練習(xí)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)。教師要讓學(xué)生思考文章是如何展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的，是如何描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的，而后讓學(xué)生參與到“猜猜我寫的是誰(shuí)”這個(gè)游戲中。在活動(dòng)中，教師讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法描寫班級(jí)中的一位同學(xué)，然后讓其他同學(xué)猜，如果其他同學(xué)能順利猜中，就說(shuō)明描寫得十分形象、貼切，抓住了人物的特點(diǎn)。這樣的互動(dòng)游戲既引發(fā)了學(xué)生的參與熱情，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí)，拓展內(nèi)容所涉及的角度要更廣一些，題目的覆蓋性要更寬泛一些，活動(dòng)的形式要更多樣化一些。教師在備課時(shí)需要認(rèn)真思考，細(xì)心琢磨。

四、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師若要讓學(xué)生閱讀更加深入，就不能忽視語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，同時(shí)也不能忘記讓學(xué)生感受文中的情感因素，更要積極組織各種拓展活動(dòng)。只有這樣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。

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