袁振廷
摘 要:語(yǔ)文教師在備課時(shí)要對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀,這樣才能全面把握文本內(nèi)涵,才能促使學(xué)生進(jìn)入到對(duì)文本的深入解析之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入剖析,從關(guān)注文字表面深入到探究其人文韻味;要鼓勵(lì)學(xué)生深入探究文本情感,和文本產(chǎn)生共鳴;要組織學(xué)生參加拓展訓(xùn)練,促使其延伸文本內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞:深度閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)34-0053-01
由于學(xué)生的邏輯思維能力不夠完善,因此,在閱讀時(shí)往往無(wú)法進(jìn)入文本最深處。要促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀,教師在備課時(shí)就要對(duì)文本進(jìn)行深度解讀,找出文本的特點(diǎn),并針對(duì)其特點(diǎn)制定一系列的教學(xué)策略。教師只有全面把握文本的工具性和人文性,才能引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本,感受其意蘊(yùn)。
一、深度剖析,關(guān)注人文性
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文學(xué)科具有人文性和工具性,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)也要充分注意這一點(diǎn)??梢詮闹笇?dǎo)學(xué)生分析文本的字詞入手,讓學(xué)生意識(shí)到文本的工具性,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生探究文本所蘊(yùn)含的人文元素,關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
《三顧茅廬》這篇文章選自《三國(guó)演義》,文章體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮的禮遇。劉備因?yàn)檠瞿街T葛亮的才學(xué),所以幾次來(lái)到諸葛亮的府中,邀請(qǐng)諸葛亮輔佐自己。在教授這篇文章時(shí),教師除了讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容外,還要讓學(xué)生嘗試了解其中蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)禮儀。教師可以讓學(xué)生嘗試分析:“‘劉備輕叩柴門,為何要‘輕叩?劉備急著要見(jiàn)諸葛亮,為何不‘重拍柴門呢?”學(xué)生通過(guò)分析,明白輕叩的動(dòng)作具有禮節(jié)性,能表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的尊重。除此之外,文章中還有不少語(yǔ)句體現(xiàn)了禮節(jié),如:“恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”“劉備趕緊下拜”等,這些句子都體現(xiàn)了劉備的“禮節(jié)”。
學(xué)者陳敏在研究如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)提出,強(qiáng)調(diào)文本人文性和工具性的統(tǒng)一,這是未來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)所追求的必然結(jié)果。因此,教師在備課時(shí)要注意到這一點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析,深入探究文本的內(nèi)涵。
二、體會(huì)情感,激發(fā)共鳴
小學(xué)階段學(xué)生所接觸的文本多為記敘文,無(wú)論是記敘人物還是事件,或描繪景物,都融入了作者的深厚情感。要促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,教師就要注意到文章的情感因素,引導(dǎo)學(xué)生深入探究,感受作者凝聚在字里行間的真摯情感。學(xué)生若能和文本產(chǎn)生情感共鳴,就能促使閱讀更加深入,對(duì)文本的理解更加深刻。
教學(xué)《嫦娥奔月》一文時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重分析文章所蘊(yùn)含的情感,感受嫦娥和后羿之間的深情。如“后羿連聲呼喚,他不顧一切地朝著月亮追去”,這里“連聲”“不顧一切”等詞語(yǔ)表現(xiàn)了后羿的急切心情,體現(xiàn)出后羿對(duì)嫦娥的愛(ài)。除了夫妻之間的情愛(ài)以外,這篇文章中還表現(xiàn)出人世間的大愛(ài)。比如嫦娥發(fā)現(xiàn)逢蒙的陰謀之后的心理活動(dòng),就體現(xiàn)了一種大愛(ài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這段心理描寫,感受嫦娥對(duì)天下蒼生的愛(ài)。當(dāng)人們得知嫦娥奔月以后,擺上她愛(ài)吃的食物表示懷念,這體現(xiàn)出人們對(duì)嫦娥的愛(ài)戴。在分析這些詞句后,學(xué)生能更好地感受這篇文章的情感,明白作者不是在單純地講述一個(gè)故事,而是為了體現(xiàn)美好高尚的道德品質(zhì),并從中受到教育。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)起到橋梁的作用,要促使學(xué)生和文本進(jìn)行思維和情感的對(duì)接。教師在教學(xué)過(guò)程中,要充分考慮到這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感受作者在文本中所表達(dá)的思想感情,讓學(xué)生得到更豐富的認(rèn)知。
三、拓展訓(xùn)練,延伸內(nèi)涵
學(xué)生大多生性好動(dòng),比較活潑,教師在引導(dǎo)他們進(jìn)行深度閱讀時(shí),也要注意這一點(diǎn)。除了要讓學(xué)生安靜地閱讀以外,還要多組織學(xué)生參加各種形式的拓展訓(xùn)練。若能將拓展訓(xùn)練和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)結(jié)合在一起,教學(xué)效果就會(huì)更好,能促使學(xué)生更好更快地感受到文本的內(nèi)涵。
《林沖棒打洪教頭》一文展現(xiàn)了諸多鮮活的人物形象,如林沖、洪教頭等,都給學(xué)生留下了深刻的印象。在教學(xué)這篇文章時(shí),教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的拓展練習(xí)。例如,可以組織學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)。教師要讓學(xué)生思考文章是如何展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的,是如何描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的,而后讓學(xué)生參與到“猜猜我寫的是誰(shuí)”這個(gè)游戲中。在活動(dòng)中,教師讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法描寫班級(jí)中的一位同學(xué),然后讓其他同學(xué)猜,如果其他同學(xué)能順利猜中,就說(shuō)明描寫得十分形象、貼切,抓住了人物的特點(diǎn)。這樣的互動(dòng)游戲既引發(fā)了學(xué)生的參與熱情,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。
在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí),拓展內(nèi)容所涉及的角度要更廣一些,題目的覆蓋性要更寬泛一些,活動(dòng)的形式要更多樣化一些。教師在備課時(shí)需要認(rèn)真思考,細(xì)心琢磨。
四、結(jié)束語(yǔ)
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師若要讓學(xué)生閱讀更加深入,就不能忽視語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,同時(shí)也不能忘記讓學(xué)生感受文中的情感因素,更要積極組織各種拓展活動(dòng)。只有這樣,才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入,才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。
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