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        重視深度閱讀提高語文教學(xué)質(zhì)量研究

        2017-12-29 00:26:15袁振廷
        成才之路 2017年34期
        關(guān)鍵詞:深度閱讀教學(xué)質(zhì)量教學(xué)策略

        袁振廷

        摘 要:語文教師在備課時要對文本進(jìn)行深度閱讀,這樣才能全面把握文本內(nèi)涵,才能促使學(xué)生進(jìn)入到對文本的深入解析之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入剖析,從關(guān)注文字表面深入到探究其人文韻味;要鼓勵學(xué)生深入探究文本情感,和文本產(chǎn)生共鳴;要組織學(xué)生參加拓展訓(xùn)練,促使其延伸文本內(nèi)涵。

        關(guān)鍵詞:深度閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略;教學(xué)質(zhì)量

        中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)34-0053-01

        由于學(xué)生的邏輯思維能力不夠完善,因此,在閱讀時往往無法進(jìn)入文本最深處。要促使學(xué)生對文本進(jìn)行深度閱讀,教師在備課時就要對文本進(jìn)行深度解讀,找出文本的特點,并針對其特點制定一系列的教學(xué)策略。教師只有全面把握文本的工具性和人文性,才能引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本,感受其意蘊(yùn)。

        一、深度剖析,關(guān)注人文性

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文學(xué)科具有人文性和工具性,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時也要充分注意這一點??梢詮闹笇?dǎo)學(xué)生分析文本的字詞入手,讓學(xué)生意識到文本的工具性,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生探究文本所蘊(yùn)含的人文元素,關(guān)注語文學(xué)科的人文性。

        《三顧茅廬》這篇文章選自《三國演義》,文章體現(xiàn)了劉備對諸葛亮的禮遇。劉備因為仰慕諸葛亮的才學(xué),所以幾次來到諸葛亮的府中,邀請諸葛亮輔佐自己。在教授這篇文章時,教師除了讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容外,還要讓學(xué)生嘗試了解其中蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)禮儀。教師可以讓學(xué)生嘗試分析:“‘劉備輕叩柴門,為何要‘輕叩?劉備急著要見諸葛亮,為何不‘重拍柴門呢?”學(xué)生通過分析,明白輕叩的動作具有禮節(jié)性,能表現(xiàn)劉備對諸葛亮的尊重。除此之外,文章中還有不少語句體現(xiàn)了禮節(jié),如:“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“劉備趕緊下拜”等,這些句子都體現(xiàn)了劉備的“禮節(jié)”。

        學(xué)者陳敏在研究如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時提出,強(qiáng)調(diào)文本人文性和工具性的統(tǒng)一,這是未來語文課堂教學(xué)所追求的必然結(jié)果。因此,教師在備課時要注意到這一點,要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對文本內(nèi)容進(jìn)行分析,深入探究文本的內(nèi)涵。

        二、體會情感,激發(fā)共鳴

        小學(xué)階段學(xué)生所接觸的文本多為記敘文,無論是記敘人物還是事件,或描繪景物,都融入了作者的深厚情感。要促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀,教師就要注意到文章的情感因素,引導(dǎo)學(xué)生深入探究,感受作者凝聚在字里行間的真摯情感。學(xué)生若能和文本產(chǎn)生情感共鳴,就能促使閱讀更加深入,對文本的理解更加深刻。

        教學(xué)《嫦娥奔月》一文時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重分析文章所蘊(yùn)含的情感,感受嫦娥和后羿之間的深情。如“后羿連聲呼喚,他不顧一切地朝著月亮追去”,這里“連聲”“不顧一切”等詞語表現(xiàn)了后羿的急切心情,體現(xiàn)出后羿對嫦娥的愛。除了夫妻之間的情愛以外,這篇文章中還表現(xiàn)出人世間的大愛。比如嫦娥發(fā)現(xiàn)逢蒙的陰謀之后的心理活動,就體現(xiàn)了一種大愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這段心理描寫,感受嫦娥對天下蒼生的愛。當(dāng)人們得知嫦娥奔月以后,擺上她愛吃的食物表示懷念,這體現(xiàn)出人們對嫦娥的愛戴。在分析這些詞句后,學(xué)生能更好地感受這篇文章的情感,明白作者不是在單純地講述一個故事,而是為了體現(xiàn)美好高尚的道德品質(zhì),并從中受到教育。

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時起到橋梁的作用,要促使學(xué)生和文本進(jìn)行思維和情感的對接。教師在教學(xué)過程中,要充分考慮到這一點,引導(dǎo)學(xué)生感受作者在文本中所表達(dá)的思想感情,讓學(xué)生得到更豐富的認(rèn)知。

        三、拓展訓(xùn)練,延伸內(nèi)涵

        學(xué)生大多生性好動,比較活潑,教師在引導(dǎo)他們進(jìn)行深度閱讀時,也要注意這一點。除了要讓學(xué)生安靜地閱讀以外,還要多組織學(xué)生參加各種形式的拓展訓(xùn)練。若能將拓展訓(xùn)練和學(xué)生喜聞樂見的游戲活動結(jié)合在一起,教學(xué)效果就會更好,能促使學(xué)生更好更快地感受到文本的內(nèi)涵。

        《林沖棒打洪教頭》一文展現(xiàn)了諸多鮮活的人物形象,如林沖、洪教頭等,都給學(xué)生留下了深刻的印象。在教學(xué)這篇文章時,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的拓展練習(xí)。例如,可以組織學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)。教師要讓學(xué)生思考文章是如何展現(xiàn)人物性格特點的,是如何描寫人物的語言、動作、心理活動的,而后讓學(xué)生參與到“猜猜我寫的是誰”這個游戲中。在活動中,教師讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法描寫班級中的一位同學(xué),然后讓其他同學(xué)猜,如果其他同學(xué)能順利猜中,就說明描寫得十分形象、貼切,抓住了人物的特點。這樣的互動游戲既引發(fā)了學(xué)生的參與熱情,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

        在設(shè)計拓展活動時,拓展內(nèi)容所涉及的角度要更廣一些,題目的覆蓋性要更寬泛一些,活動的形式要更多樣化一些。教師在備課時需要認(rèn)真思考,細(xì)心琢磨。

        四、結(jié)束語

        在語文教學(xué)中,教師若要讓學(xué)生閱讀更加深入,就不能忽視語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,同時也不能忘記讓學(xué)生感受文中的情感因素,更要積極組織各種拓展活動。只有這樣,才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入,才能提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳敏.言意共探,用心聆聽文本“心聲”[J].小學(xué)教學(xué)參考,2017(02).

        [2]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,1996.

        [3]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育,2014(09).

        [4]劉克祎.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育,2016(07).endprint

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