劉剛

摘 要：針對校企合作中學(xué)生工作的缺位與企業(yè)需求不匹配等問題，以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）通信技術(shù)專業(yè)的校企合作實踐為例，從學(xué)生工作的目標(biāo)與內(nèi)容、策略與途徑、實踐與成效等層面，闡述了以混編師資隊伍為基礎(chǔ)的創(chuàng)新與實踐。實踐證明，該創(chuàng)新提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐富了校企合作的內(nèi)涵，提供了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的新思路。

關(guān)鍵詞：校企合作；學(xué)生工作；創(chuàng)新與實踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號） 中指出“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要”，其中“人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求吻合度不高”是主要問題之一。經(jīng)過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，校企合作多集中在專業(yè)建設(shè)方面切入，以專任教師參與為主，集中在課程、教材、實習(xí)實訓(xùn)等方面，而學(xué)生教育管理工作參與較少，形成被動管理的局面，未能與專業(yè)培養(yǎng)體系形成合力。此現(xiàn)狀下，學(xué)生工作既難以滿足學(xué)校業(yè)的需求又令輔導(dǎo)員和班主任群體感到迷茫。針對這些問題，自2012年起，學(xué)院與中興通訊公司合作以通信類專業(yè)群為試點(diǎn)，開展“雙主體”合作辦學(xué)。借此機(jī)會，在學(xué)生教育管理方面進(jìn)行創(chuàng)新與實踐的探索，引入混編理念建立學(xué)生工作混編團(tuán)隊，以職業(yè)化為導(dǎo)向重新定義學(xué)生工作的職責(zé)，創(chuàng)新工作內(nèi)容與模式并取得良好的實際效果。

一、校企合作中學(xué)生工作創(chuàng)新的體系

1.校企合作中的學(xué)生工作定位

校企“雙主體”合作辦學(xué)是高職教育的價值新取向。圍繞社會與行業(yè)的需求，校企雙方共同實施人才的培養(yǎng)全過程，對學(xué)生的知識、能力與技能提出了全新的培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)除了專業(yè)課程、教材、實習(xí)實訓(xùn)等專業(yè)培養(yǎng)體系，還有學(xué)生教育管理活動的體系，兩者相輔相成，共同發(fā)揮作用。校企“雙主體”合作的全新管理模式與工作內(nèi)容對學(xué)生工作提出了新挑戰(zhàn)。職業(yè)素養(yǎng)與行為能力的培養(yǎng)與思想道德品質(zhì)的教育均成為核心工作。職業(yè)意識、職業(yè)技能、職業(yè)行為的培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)新的要求與內(nèi)容，學(xué)生工作管理模式與內(nèi)容的創(chuàng)新成為必然。

2.混編學(xué)生教育管理隊伍

借助校企“雙主體”合作辦學(xué)校企文化融合的契機(jī)，學(xué)院以職業(yè)化為導(dǎo)向?qū)πＦ箅p方的學(xué)生教育管理人員依照功能與內(nèi)容劃分，重構(gòu)學(xué)生工作隊伍。將校企雙方的班主任，企業(yè)講師、企業(yè)輔導(dǎo)員混編形成了以職業(yè)功能為類別的混編輔導(dǎo)員、混編學(xué)業(yè)導(dǎo)師、混編職業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)建了立體式的學(xué)生工作隊伍，對校企合作的學(xué)生工作提供了有力保障和支持。如圖1所示。

在接近5年的實踐過程中，學(xué)院先后產(chǎn)生了60余名學(xué)業(yè)導(dǎo)師，30余名輔導(dǎo)員，15名職業(yè)導(dǎo)師，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)行為等素養(yǎng)方面發(fā)揮出了巨大的作用。學(xué)生工作的教育與管理覆蓋了2400余名學(xué)生。麥克思調(diào)查顯示學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)核心競爭力、就業(yè)滿意度等連續(xù)三年達(dá)到了江蘇省同類院校的前列，學(xué)生的各方面表現(xiàn)獲得了社會和用人單位的好評。

3.“三位一體”的學(xué)生工作模式

傳統(tǒng)學(xué)生工作內(nèi)容在學(xué)業(yè)指導(dǎo)、行業(yè)認(rèn)知、學(xué)生事務(wù)、職業(yè)規(guī)劃等方面相對雜亂。授課教師群體多樣，歸屬不同部門；教育形式多樣化，有課程也有活動；缺乏規(guī)范且難以形成系統(tǒng)性教育的合力。

校企合作伊始，以人才培養(yǎng)方案和質(zhì)量的要求對學(xué)生工作的功能和內(nèi)容進(jìn)行了明確的劃分與定義。結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)要求將原來分散的專業(yè)教育、事務(wù)處理、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，按照類別與模塊進(jìn)行分類梳理；劃分學(xué)業(yè)指導(dǎo)、教育管理、職業(yè)素養(yǎng)三個類別。圍繞學(xué)業(yè)指導(dǎo)、行業(yè)認(rèn)知、事務(wù)處理、教育管理、職涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)六個模塊，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、職業(yè)導(dǎo)師各自負(fù)責(zé)規(guī)劃統(tǒng)一的教育形式與內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出“三位一體”全覆蓋的學(xué)生教育與管理工作模式，其核心圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)，從三個方面對學(xué)生系統(tǒng)化的培養(yǎng)，與專業(yè)培養(yǎng)相輔相成并行實施，解決了長期困擾校企合作中的學(xué)生工作無法匹配專業(yè)教育的困境（見圖1）。

二、校企合作中學(xué)生工作創(chuàng)新的策略與途徑

1.統(tǒng)一學(xué)生工作理念

高職院校的學(xué)生工作理念是以育人為目標(biāo)，但校企合作中需要更加具體與明確。依托校企“雙主體”合作育人過程，引入企業(yè)文化與管理理念，將責(zé)任制、精細(xì)化、高效率、執(zhí)行力等因素融入到學(xué)生工作中，形成校企合作學(xué)生工作獨(dú)特的優(yōu)質(zhì)、高效、規(guī)范、負(fù)責(zé)的工作精神理念，不僅體現(xiàn)了教育行為的價值，也是校企合作持久穩(wěn)固的動力。

2.提升職業(yè)導(dǎo)師職業(yè)能力

學(xué)生工作創(chuàng)新的基礎(chǔ)是職業(yè)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)。依托校企混編師資隊伍建設(shè)，實施混編學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、職業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)與職業(yè)能力提升。以KPI考核為抓手強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、職業(yè)導(dǎo)師的職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)化。引入職業(yè)規(guī)劃咨詢師、心理咨詢師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等職業(yè)資格證書的認(rèn)證，塑造具有較強(qiáng)職業(yè)化和指導(dǎo)能力的隊伍，形成服務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.建設(shè)學(xué)生工作重點(diǎn)項目

學(xué)生工作創(chuàng)新需要實際載體與實踐項目。依托職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系、學(xué)生服務(wù)“兩中心兩平臺”、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與行業(yè)認(rèn)知課程化三個學(xué)生工作創(chuàng)新項目的推行與建設(shè)，既鍛煉了學(xué)生工作隊伍的實踐能力，又為學(xué)生提供了相應(yīng)服務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)生工作在培養(yǎng)人才方面的重要作用。

4. 固化學(xué)生工作新模式

學(xué)生工作創(chuàng)新與實踐需要不斷總結(jié)與提煉才能成為具體有推廣價值與實踐意義的新模式。經(jīng)過5年的實踐，提煉校企合作中的學(xué)生工作精神理念和系列工作制度，給出進(jìn)一步的闡述和分析。其包含的制度、行為、精神、物質(zhì)等諸多方面。最終概括成為完整的學(xué)生工作模式創(chuàng)新與實踐經(jīng)驗，促進(jìn)校企合作后期深度開展，也為新形勢下學(xué)生工作提供了思路。endprint

三、校企合作中學(xué)生工作的創(chuàng)新實踐

1.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

依托校企合作辦學(xué)過程，圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)將職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)需求相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生SMART素質(zhì)評估平臺。職業(yè)導(dǎo)師重點(diǎn)在職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)，職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)與授課能力，職業(yè)素養(yǎng)活動組織與策劃方面做主導(dǎo)作用。對學(xué)生開展持續(xù)跟蹤的素質(zhì)測試并有職業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)分析形成個性化“職業(yè)雷達(dá)圖”，指導(dǎo)學(xué)生個人發(fā)展規(guī)劃。學(xué)院開設(shè)“學(xué)業(yè)指導(dǎo)與能力訓(xùn)練”“團(tuán)隊文化與素質(zhì)拓展”“創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力”“就業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃”“職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練”6門素質(zhì)課程；配套“國學(xué)與職場”“校園職來職往”“模擬面試”等職業(yè)活動項目，構(gòu)建同期推進(jìn)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，滿足學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)個性化發(fā)展與需求。圖2說明了具體的體系結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)生事務(wù)“兩中心兩平臺”

以職業(yè)化為導(dǎo)向，融入企業(yè)文化和管理措施，在完整規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)與工作流程下建設(shè)“兩中心兩平臺”：大學(xué)生事務(wù)中心、大學(xué)生資助中心、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺、“三自”教育培養(yǎng)平臺，以中心為業(yè)務(wù)實體，平臺為實現(xiàn)目標(biāo)?；炀庉o導(dǎo)員重點(diǎn)完成策劃、組織與實施工作，圍繞學(xué)生模塊事務(wù)、學(xué)生工作數(shù)據(jù)、資助工作開展指導(dǎo)與審核。中心以學(xué)生作為主要成員，服務(wù)全體師生；入選的學(xué)生以職業(yè)化要求進(jìn)行選聘與培訓(xùn)、考勤與著裝，實行績效考核。該中心實現(xiàn)了學(xué)生事務(wù)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理，提升了事務(wù)處理效率和滿意度，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的示范性窗口?；炀庉o導(dǎo)員業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)指導(dǎo)得以顯著提升，也發(fā)揮了重要作用。

3.學(xué)業(yè)指導(dǎo)與行業(yè)認(rèn)知項目化

校企合作的校企師生互動是豐富的，但也必須是持續(xù)多樣化才能實現(xiàn)教育的目的。學(xué)業(yè)指導(dǎo)與行業(yè)認(rèn)知項目化是按照項目模式確立固定時間、人員、內(nèi)容安排，匹配相應(yīng)資源。圍繞行業(yè)認(rèn)知、專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，以“入學(xué)教育”“科技活動節(jié)”“職業(yè)技能競賽”等形式，持續(xù)開展。學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生從入學(xué)就建立師生“一對一”的對接，持續(xù)三年的跟蹤指導(dǎo)與教育，發(fā)揮學(xué)業(yè)和人生導(dǎo)師的雙重作用。

四、實效與成果

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得顯著提升，獲得豐碩成果

學(xué)生工作創(chuàng)新實施持續(xù)5年覆蓋50余個班級，調(diào)查顯示學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，畢業(yè)生獲得企業(yè)和社會的一致好評，畢業(yè)生就業(yè)率、對口率、就業(yè)滿意度位居同類院校前列。全國職業(yè)技能大賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽、全國英語能力競賽、省年度大學(xué)生人物均有多人獲得，育人成果豐碩顯著。

2.學(xué)生工作創(chuàng)新模式已經(jīng)獲得廣泛的推廣

學(xué)院學(xué)生工作創(chuàng)新模式已經(jīng)在九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院、樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等全國30多所院校推廣，有多個院校來學(xué)院參觀訪問和學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生工作隊伍建設(shè)取得成果

學(xué)生工作隊伍取得了顯著成績。團(tuán)隊開發(fā)的職業(yè)素質(zhì)課程體系、主題班會課獲省級教學(xué)成果獎、教育管理創(chuàng)新獎。2人獲得輔導(dǎo)員年度人物提名，3人獲得省廳輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽獎項。全部職業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員獲得心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師證書?；炀帉W(xué)生教育管理隊伍的模式為學(xué)生工作隊伍的職業(yè)化、專家化提供了新思路。

學(xué)生工作的創(chuàng)新構(gòu)建了全新的工作模式和內(nèi)容，彌補(bǔ)了校企合作中的缺失，成為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容；豐富了“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)”的內(nèi)容，具有重要的現(xiàn)實和理論意義。

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