史娟娟+劉立琴

[摘要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景下，為了市場經(jīng)濟的長遠發(fā)展，如何實現(xiàn)“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)演變?yōu)檎ぷ鞯囊豁椫匾獌?nèi)容。本文分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正涵義，總結(jié)了目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題以及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，在此基礎(chǔ)上，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念是在2015年我國李克強總理在做《政府工作報告》的過程中首次被提出的，而且總理曾經(jīng)多次提到過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一名詞，由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景下，為了市場經(jīng)濟的長遠發(fā)展，如何實現(xiàn)“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)演變?yōu)檎ぷ鞯囊豁椫匾獌?nèi)容。在高等學(xué)校，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者來說，怎么樣去開展教育工作以及在這個過程中可能會遇到哪些困難，如何才能更加全面的實現(xiàn)學(xué)生們的全面成長與發(fā)展，這些都是需要研究解決的課題。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正涵義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指通過對高校學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生們掌握相關(guān)的理論知識，具備相應(yīng)的能力，而且將這些知識與能力充分運營到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動中，在這個過程中得到提升。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力培養(yǎng)大學(xué)生在未來的職場環(huán)境中，不僅能夠順利的尋求到適合的工作，而且在工作崗位上能夠成為工作的創(chuàng)造者，從而自如地應(yīng)對社會職場的激烈競爭。創(chuàng)新能力就是運用所學(xué)到的知識和理論進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐，最終創(chuàng)造創(chuàng)新成果。創(chuàng)新成果既包括有價值的新設(shè)想、新方法、新方案又包括具有新功能或新款式的新產(chǎn)品。創(chuàng)新能力既包含創(chuàng)造性思維能力又包含創(chuàng)造性實踐能力，創(chuàng)新能力的外在表現(xiàn)形式就是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，是人類創(chuàng)造性的外化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)既包括學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力，又包括敏銳的洞察力和項目研究能力；既包括團隊合作精神，又包括獻身精神和創(chuàng)造精神。

二、目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）教育理念未能及時更新。在我國，有些高等學(xué)校對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，缺乏與時俱進的相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致一些教育理念相對落后。在有的學(xué)校，并沒有對教師和學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力宣傳，導(dǎo)致師生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識比較淺顯和片面，很難理解這種教育的重要性，所以老師授課的時候存在一定的形式感，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中存在一定的應(yīng)付心理，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其自身發(fā)展的聯(lián)系并不大，難以主動積極地投入學(xué)習(xí)中。除此之外，因為有些高校不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并沒有設(shè)置專門的管理人員及時的更新關(guān)注國家關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策以及綱領(lǐng)性文件等，導(dǎo)致學(xué)校的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實際脫軌，難以實現(xiàn)其真正意義。

（二）教育形式與教學(xué)內(nèi)容較單一。有些高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中教育形式以及教學(xué)內(nèi)容較為單一，常常存在“紙上談兵”的現(xiàn)象，過于注重理論教學(xué)，而沒有將互聯(lián)網(wǎng)線上與線下教育緊密地結(jié)合起來。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于普通課程的教學(xué)，存在很大的靈活性，一旦教學(xué)內(nèi)容設(shè)計單一、課程安排時間緊密、過多的注重理論教學(xué)，勢必留給學(xué)生們單獨思考的時間變少，難以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，不能充分消化老師講解的理論知識，從而難以實現(xiàn)突破創(chuàng)新。除此之外，也有一些高校在從事“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏長遠目標(biāo)的思考以及選擇性，這也會導(dǎo)致大學(xué)生們學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性有所降低，從而影響工作的順利開展。

（三）人才培養(yǎng)方案不夠完善。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，很多高校對于學(xué)生的人才培養(yǎng)方案修訂的不夠完善，并且存在一定弊端。有部分學(xué)校雖然創(chuàng)建了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺，但是并沒有設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育板塊，網(wǎng)絡(luò)資源沒有被充分的利用起來。除此之外，尚存在一些高校并沒有開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新方法，而是沿用以前傳統(tǒng)的模式，思考問題和解決問題的方式比較單一，這樣一來，學(xué)生們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的時間以及空間上都會受到限制，學(xué)習(xí)方式以及思維模式不能與時俱進，久而久之會與社會現(xiàn)狀脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生步入社會后，遇到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題的時候難以恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者的整體水平有待提高。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進展如何與教師的整體素質(zhì)與綜合水平有著密切的聯(lián)系，然而當(dāng)前許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教師的水平參差不齊，一方面在招聘環(huán)節(jié)中的要求不夠嚴(yán)格，有些學(xué)校十分注重學(xué)歷，而忽略了老師對互聯(lián)網(wǎng)知識的掌握程度以及實踐類經(jīng)驗，教師入職后很難科學(xué)合理的為學(xué)生解答“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難題。另外，很多高校對于教師的發(fā)展提高投入并不多，很少邀請國內(nèi)外這一領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威專家給教師們進行培訓(xùn)，在專業(yè)角度上給予教師們更多提升的空間，使其跟上時代發(fā)展的步伐，掌握最新的知識動態(tài)，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的未來趨勢。以上這些都會導(dǎo)致教師體系的知識構(gòu)架陳舊，在一定程度上阻礙高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展步伐。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）從學(xué)生的角度，通過創(chuàng)業(yè)形式帶動就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好地了解社會的需求，認(rèn)真審視自己，培養(yǎng)良好的擇業(yè)觀，并且通過具體的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，在過程中尋找自身優(yōu)勢，將傳統(tǒng)意義上靜態(tài)的就業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蝿菹聞討B(tài)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)，使畢業(yè)生步入社會能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。高校創(chuàng)業(yè)教育能夠提高學(xué)生們的綜合能力，促進其全面發(fā)展，提升自我價值，并且能夠一定程度上緩解社會的就業(yè)壓力。

（二）從高校的角度，提高學(xué)校的綜合實力。高校是培養(yǎng)人才的場所，不斷的實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，將有利于高水平畢業(yè)生的培養(yǎng)。近年來，傳統(tǒng)意義的工作崗位數(shù)量有限，而畢業(yè)生的數(shù)量在與日俱增，如果高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能順利的就業(yè)，那么勢必會影響學(xué)校的長遠發(fā)展。所以高校需要轉(zhuǎn)變思路，順應(yīng)社會的需求，從就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生由原來的純粹求職者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣徫坏膭?chuàng)造者，幫助高校從“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變，促進我國高校向創(chuàng)新型大學(xué)轉(zhuǎn)變。

（三）從國家的角度，提高國家發(fā)展的軟實力。一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越發(fā)達，知識更新與應(yīng)用的速度也越來越快，相應(yīng)會產(chǎn)生大量的創(chuàng)業(yè)機會。另一方面，尖端的科技知識在向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的過程中，會增加對創(chuàng)新型人才的需求，并且需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系提供支持。由此看來，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，能夠深化我國的科教興國戰(zhàn)略，推進國家創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進我國的經(jīng)濟發(fā)展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略的探索

（一）提高教師隊伍的整體水平。高校教師思維模式上要與時俱進，積極的跟隨時代前進的步伐，改變傳統(tǒng)的教育模式以及教育方法手段，不斷培養(yǎng)自我“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式。只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作者突破傳統(tǒng)思維，積極接受新鮮信息，順應(yīng)社會發(fā)展的需求，才能夠更好的武裝自己，引導(dǎo)學(xué)生們向“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式靠攏，從而通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐。同時，對于教師而言，也要增加實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，比如在理論課堂之外，開展“模擬創(chuàng)業(yè)”的實踐活動，提高教師自身的實踐運用能力。

（二）將互聯(lián)網(wǎng)線上與線下教育相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的線下模式主要是指課堂的理論教學(xué)、專題講座、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及素質(zhì)拓展等相對傳統(tǒng)的方式。線下教育比較系統(tǒng)化并且具有針對性，但是也存在一定的弊端，隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺被學(xué)生們逐漸接受并熟識，知識信息更新速度很快，導(dǎo)致線下教育這種傳統(tǒng)模式的局限性較大，學(xué)生們對相關(guān)知識的接受能力也隨之變差。線上教育模式主要是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行網(wǎng)絡(luò)遠程教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客空間教育等，蘊含的信息量大，輻射范圍廣泛，信息的傳播速度較快并且不受時間空間的限制，管理的成本較低，操作起來比較方便。因此將線上與線下教育模式結(jié)合起來，會促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

五、總結(jié)

許多高校已經(jīng)圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式展開教育改革，有的已初見成效，考慮長遠發(fā)展，我國高校需要堅定不移的繼續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能逐漸有所突破，為社會輸出更多具有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才。