徐睿

【摘 要】閱讀是讀，算是“聽說讀寫”中的一種。理解是理清思路，解釋內(nèi)容之意。閱讀理解，顧名思義，就是通過閱讀這一手段，達(dá)到對(duì)閱讀對(duì)象的清楚明了、了解得當(dāng)。同時(shí)，閱讀理解還有另一層含義。它也是語文中一個(gè)必不可少的構(gòu)成部分，于小學(xué)語文亦是如此。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀理解 閱讀理解教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.136

小學(xué)語文在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的重要性不言而喻。它的確起到的是一個(gè)打好基礎(chǔ)、固好地基的作用。在相關(guān)學(xué)習(xí)過程中，教師們對(duì)小學(xué)語文都不可謂不重視。作為一門相當(dāng)重要的學(xué)科，小學(xué)語文自然而然有著其組成部分。它主要包括了閱讀、背誦、聽寫等幾大部分。其中閱讀理解就是這之中一個(gè)相當(dāng)重要的部分。在這里，我們就將從教師的角度，對(duì)小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)，進(jìn)行相應(yīng)探討。

一、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)離不開習(xí)題的布置

習(xí)題是一把雙刃劍。如果用好了，就能起到很好的輔助教學(xué)的作用。如果沒有用好，習(xí)題就是成為一個(gè)拖累。但是，習(xí)題往往能起到較好的作用。如果能恰到好處的布置習(xí)題，能起到活躍課堂，鞏固課程知識(shí)的作用。聽起來十分不可思議。在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，習(xí)題是老師的法寶，可卻很難激起學(xué)生的認(rèn)同?？墒抢蠋焸?yōu)榱诉_(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，又必須要布置作業(yè)，這就形成了一個(gè)矛盾點(diǎn)。而這一矛盾點(diǎn)的中心就是學(xué)生和老師思想的不符合。這樣的不符合從根本上來說是習(xí)題的恰當(dāng)與否。不過，不可否認(rèn)的是，無論是哪個(gè)老師，他們?cè)谏险n的過程中都是布置相應(yīng)的習(xí)題。這樣的習(xí)題可以不用是書本上的具體習(xí)題。它們可以是一段話，一個(gè)行為，一個(gè)動(dòng)作?？偠灾?xí)題的呈現(xiàn)樣式千姿百態(tài)，教師的布置卻萬變不離其宗，這樣的話被作用在小學(xué)語文上亦是如此。

而對(duì)小學(xué)語文閱讀理解部分可能顯得尤為重要。為什么這么說？其實(shí)在切實(shí)的教學(xué)過程中，這樣的現(xiàn)象就已經(jīng)表現(xiàn)得十分明顯了。教師在教授小學(xué)語文這門課程前的時(shí)候，一般會(huì)以各種各樣的形式，在課前給同學(xué)留下相關(guān)的問題，然后讓同學(xué)們帶著問題尋找答案，這就是布置習(xí)題的一種方式。它的目的是為了讓學(xué)生能夠在短暫的閱讀中找到文章所要表達(dá)的中心思想。在這里就體現(xiàn)了習(xí)題的重要性。同時(shí)，教師在教授學(xué)生課程的實(shí)際過程中也會(huì)問學(xué)生許多問題。例如——這一點(diǎn)同學(xué)們應(yīng)該怎么理解？這句話代表著什么。這些看似隨口說出的問題實(shí)際上也是教師布置的習(xí)題。目的是讓學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容與教師互動(dòng)。在課堂結(jié)束后，教師也會(huì)給學(xué)生布置習(xí)題。小學(xué)語文教師一般會(huì)讓學(xué)生在課下再去閱讀與這篇文章相似的或是相關(guān)的資料。學(xué)生也就能借此機(jī)會(huì)鞏固自己學(xué)到的知識(shí)了。綜上所述，習(xí)題貫穿著教學(xué)過程的始終。雖然它的確很難被把握住。但是它也還是必不可少的。也因此小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)離不開習(xí)題的布置。

二、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生興趣

人們常說——興趣是學(xué)生最好的老師。此話一點(diǎn)不假。在教學(xué)實(shí)踐過程中，早已有過無數(shù)次的案例，能夠證實(shí)這樣的觀點(diǎn)。再者，早有科學(xué)家研究指出，當(dāng)一個(gè)人從事自己所熱愛的事物時(shí)，他的注意力會(huì)高度集中，機(jī)體的各方面因素都會(huì)隨之協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率非常之高，近乎達(dá)到了一個(gè)恐怖的程度。也就是說事半功倍不在話下。與之相反的是人們?cè)趶氖伦约翰桓信d趣的活動(dòng)時(shí)，往往不會(huì)投入太多的時(shí)間和精力，就算這個(gè)人是極其富有責(zé)任心且才智不淺也會(huì)如此，這算是天性使然。

人都是感官動(dòng)物，這話不假，教師深諳這樣的道理。在教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主自覺地投身于活動(dòng)中，再進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程產(chǎn)生興趣。綜上，小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生興趣，想必極有道理。當(dāng)然，從另兩種角度分析，這句話也是說得通的。第一，小學(xué)語文的教學(xué)對(duì)象是廣大的小學(xué)生。他們?nèi)菀妆磺榫w左右，作出一些情緒化的決定。換而言之，如果當(dāng)學(xué)生一旦厭惡一個(gè)學(xué)科，那么他就會(huì)從心底里不想學(xué)習(xí)。而反之，如果他產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件很輕松的事甚至不需要教師的督促，學(xué)生就會(huì)懂得自主學(xué)習(xí)，這是從小學(xué)語文的教授對(duì)象來分析。還有，我們還可以從小學(xué)語文閱讀理解本身來分析，小學(xué)語文閱讀理解本身就有極強(qiáng)的趣味性，它很容易就能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。也就是說，教師在這門課程上，能夠很快跳動(dòng)學(xué)生的興趣，從這兩個(gè)方面也可分析得出——“小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生興趣”這樣的觀點(diǎn)。

三、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)應(yīng)結(jié)合課內(nèi)課外進(jìn)行指導(dǎo)

教學(xué)只是課堂上的事嗎？絕非如此！對(duì)教學(xué)而言，是不分時(shí)間和階段的。教師在進(jìn)行教學(xué)考慮和設(shè)計(jì)的時(shí)候絕不能死板地認(rèn)為自己所要做的只有課堂上的那幾十分鐘。恰恰相反，教師更多的還要考慮到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)。為什么這么說呢？道理很簡單。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的。也就是說教師上課的時(shí)間也是一定的。在固定的時(shí)間里，教師不可能將所有的知識(shí)都一股腦地塞給學(xué)生。這就要求學(xué)生在課下要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)我們把它稱為課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的最大的區(qū)別在于它缺少老師的管束。因此，課外學(xué)習(xí)在形式上就顯得更為自由，可是我們都知道好的學(xué)習(xí)模式那一定是課內(nèi)和課外相互結(jié)合協(xié)同作用下的結(jié)果，具體教學(xué)的課程一定是要結(jié)合課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)應(yīng)結(jié)合課內(nèi)課外進(jìn)行指導(dǎo)。換而言之，小學(xué)語文老師在考慮閱讀理解教學(xué)時(shí)，不僅僅要設(shè)計(jì)課上的任務(wù)還要設(shè)計(jì)課后的任務(wù)，甚至還要使課上的設(shè)計(jì)和課后的設(shè)計(jì)達(dá)到一個(gè)有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)效益的最大化。

舉例說明，在這里如果教師在課堂上布置了一篇閱讀理解讓學(xué)生預(yù)習(xí)，那么與此同時(shí)，教師也應(yīng)該安排好學(xué)生應(yīng)當(dāng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容。例如，這篇閱讀的背景是怎么回事；這篇文章還與哪些文章有所關(guān)聯(lián)；這篇文章的作者是誰，她（他）在寫這篇文章的時(shí)候經(jīng)歷了什么。當(dāng)然，教師也可呼吁家長與同學(xué)間的互動(dòng)，讓親子一起完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。

常說，讀書百遍，其意自現(xiàn)。又有人云，開卷有益。這些流傳至今的錦句，無不向我們?cè)V說著閱讀的重要性。當(dāng)然，在這里，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，我們是將閱讀理解看成一個(gè)固有的板塊，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)的，但這并不意味著閱讀理解就是一個(gè)死物。與之相反，它的靈活性和通徹性往往是出乎人的預(yù)料的。因此，教師應(yīng)該切實(shí)把握閱讀理解的核心，在掌握相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有條不紊的教學(xué)。endprint