【摘要】合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，是一種相互合作的學(xué)習(xí)模式。在高職院校英語教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是教學(xué)的重要內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的英語水平，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。在高職院校英語閱讀教學(xué)的過程中，對合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行融合，能夠改變傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。本文對閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職英語 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略

閱讀是人們獲取信息的一種方式，同時也語言學(xué)習(xí)的重要手段。在高職院校英語教學(xué)的過程中，閱讀是課堂教學(xué)的內(nèi)容也是課堂教學(xué)的方式。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)的過程中，教師采取滿堂灌的教學(xué)方式，教師成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生成為課堂教學(xué)的客體，被動的接受學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的效率較低。因此，在英語閱讀教學(xué)的過程中，開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、英語閱讀教學(xué)課前開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)是一種有效的課堂教學(xué)方式，在高職英語閱讀教學(xué)每個環(huán)節(jié)都可以使用，促使學(xué)生結(jié)合英語問題進(jìn)行討論、合作和交流，增加學(xué)生之間的互動。合作學(xué)習(xí)教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)的課前進(jìn)行運(yùn)用。在這個教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生以小組的形式結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和探索。在這樣的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展自我學(xué)習(xí)，對文章的背景進(jìn)行了解，對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠起到事半功倍的效果。例如，在高職英語有關(guān)“Traveling”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師向?qū)W生布置相應(yīng)的任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行搜集，對教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用，促使小組分工明確，對相關(guān)的資料進(jìn)行搜集。然后，小組成員之間進(jìn)行交流和互動，對材料進(jìn)行加工處理，然后由一名代表進(jìn)行匯報(bào)。通過在課前的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，通過資料的查閱能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容深入的學(xué)習(xí)和理解，更加有利于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的自主意識和積極性，提高課堂教學(xué)的效果。

二、英語閱讀教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)

閱讀過程是合作學(xué)習(xí)教學(xué)開展的主要環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，在高職院校英語閱讀教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行小組任務(wù)的分配。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中每一段的內(nèi)容進(jìn)行探討，促使學(xué)生對每個關(guān)鍵詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這樣的方式促使學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解。在任務(wù)分配之后，小組成員應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)資料和以往的知識內(nèi)容嘗試回答教師的問題。教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生的答案進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探索，或者采取追問的方式，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。例如，在高職英語“The Rescue”的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，利用課文中的連接詞“first， second， next， then， finally”寫一篇關(guān)于火災(zāi)自救的短文。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的進(jìn)展進(jìn)行觀看，并且適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行語言和句式的指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，在高職英語閱讀教學(xué)課程開展的過程中，開展合作學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生對閱讀材料深入的學(xué)習(xí)和理解，對課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生閱讀能力的提高。

三、英語閱讀教學(xué)后開展合作學(xué)習(xí)

在高職院校英語閱讀教學(xué)結(jié)束之后，開展合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，鞏固學(xué)生的英語知識內(nèi)容。在英語閱讀教學(xué)的過程中，文章閱讀結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生對英語知識內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和鞏固。在對任務(wù)進(jìn)行設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合剛剛閱讀的內(nèi)容，對習(xí)題進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生通過習(xí)題的聯(lián)系能夠?qū)ψ陨碇R的掌握程度進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)自身的不足和學(xué)習(xí)中的疑問，然后采取合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論，溝通和交流，相互幫助，對學(xué)生中的問題進(jìn)行自主的解答。對于難以解決的問題進(jìn)行整理，向老師進(jìn)行統(tǒng)一提問。在閱讀教學(xué)鞏固練習(xí)中開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和水平的提高，提高課堂教學(xué)的效率，促使學(xué)生對知識內(nèi)容深入理解和掌握。例如，在高職英語關(guān)于“Job Application”相關(guān)的閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以結(jié)合實(shí)際的情況，引導(dǎo)學(xué)生對面試的情境進(jìn)行設(shè)置，并且對角色進(jìn)行分配，對對話內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的表演。通過這樣的方式，開展合作學(xué)習(xí)，鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語

在高職院校英語閱讀教學(xué)的過程中，開展合作學(xué)習(xí)具有重要的作用和意義。通過合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生之間進(jìn)行思想的互動和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。因此，在高職英語閱讀教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)和合作意識，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：馬文靜（1988.2-），女，青海湟中人，本科，助講，研究方向：英語教學(xué)。endprint