【摘要】沉浸式語(yǔ)言教學(xué)是指不但用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)本身，而且使用目的語(yǔ)教授其他學(xué)科內(nèi)容的一種語(yǔ)言教學(xué)模式，如英語(yǔ)沉浸式教學(xué)使用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)英語(yǔ)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、科學(xué)、社會(huì)，甚至于音樂(lè)美術(shù)體育等綜合學(xué)科。該教學(xué)模式在第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵階段，即幼兒園和小學(xué)學(xué)段，效果格外顯著。該教學(xué)模式讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)走出了普通課堂的局限，而是走進(jìn)了每一個(gè)學(xué)科的課堂。目前，我們本土化的英語(yǔ)教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即將語(yǔ)言作為語(yǔ)言本身來(lái)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式的大環(huán)境下，如何借鑒沉浸式語(yǔ)言教學(xué)的方法，逐步實(shí)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂完全使用目的語(yǔ)教學(xué)？本文將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)和方法探究。

【關(guān)鍵詞】沉浸式語(yǔ)言教學(xué)模式 小學(xué)英語(yǔ) 目的語(yǔ)教學(xué)

筆者在美國(guó)進(jìn)行了兩年的中文沉浸式教學(xué)，學(xué)生來(lái)到了中文沉浸式課堂，有一個(gè)一定會(huì)遵守的約定，在中文課堂只能說(shuō)中文，不論是學(xué)生提出喝水、上廁所等請(qǐng)求，還是遇到科學(xué)上的術(shù)語(yǔ)理解需要請(qǐng)教老師，亦或是數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答等等，都需要用中文來(lái)溝通交流。而反觀我們的傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，學(xué)生用中文去注釋生詞，老師在講解游戲規(guī)則的時(shí)候，擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，課件上也都會(huì)在英語(yǔ)解釋之后，附上相應(yīng)的中文解釋，借助母語(yǔ)讓學(xué)生重復(fù)記憶，并進(jìn)行固定的搭配練習(xí)等等。因此，我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂，目的語(yǔ)——英語(yǔ)的使用比例往往在70% 左右，而且局限于文本、指令。

如果我們能夠做到在英語(yǔ)課堂只講英語(yǔ)，給予學(xué)生更多接觸目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生更多在真實(shí)情境下自然輸入語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)言水平會(huì)邁向一個(gè)新的階段。那如何借鑒沉浸式教學(xué)的相關(guān)方法，逐步實(shí)現(xiàn)將小學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)建成100%用目的語(yǔ)——英語(yǔ)交流的課堂呢？筆者從下面三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探究。

一、用英語(yǔ)進(jìn)行教室環(huán)境布置

沉浸式語(yǔ)言教學(xué)很重要的策略是給予學(xué)生充分的視覺(jué)材料支撐，充分運(yùn)用表格、圖片等可理解的形式進(jìn)行目的語(yǔ)輸入，如獎(jiǎng)懲措施的圖表，日歷的制作等等，日常用語(yǔ)的張貼等等，教室的每一個(gè)角落都是師生教與學(xué)的天地。筆者在美國(guó)進(jìn)行中文沉浸式教學(xué)，所看到的教室布置大致如下：

我們看到，常用的課堂用語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，學(xué)生都能夠在教室里找到對(duì)應(yīng)的圖片、詞匯。這種環(huán)境的布置，能夠涵蓋許多常見(jiàn)的教學(xué)話題，老師可以從中開發(fā)出許多教學(xué)資源，如顏色、大小、形狀、天氣等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不僅局限于文本，而是真實(shí)地運(yùn)用身邊的材料進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)的效率大大提高。因此，筆者對(duì)于教室環(huán)境的布置進(jìn)行了相關(guān)的嘗試。

如上圖，Voice levels學(xué)生可能最初不能夠理解Voice和Level的詞義，但是配上相應(yīng)的圖片與文字，在相應(yīng)情境下的使用，學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地理解老師相關(guān)的指令與要求，如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師不需要配合動(dòng)作、肢體語(yǔ)言的表達(dá)，學(xué)生也能夠快速了解相關(guān)的指令和要求了。

二、巧妙使用代詞和已學(xué)詞匯

1.巧妙地使用代詞，能夠幫助學(xué)生規(guī)避使用中文表達(dá)不認(rèn)識(shí)的詞匯的行為，這里的代詞主要指this， that， these， those， it等等。如，在教學(xué)Lets make a fruit salad的單元時(shí)，出現(xiàn)了dragon fruit火龍果這一常用但不在教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的新詞匯，學(xué)生表達(dá)自己喜歡火龍果時(shí)，使用I like火龍果這種中英結(jié)合的方式，那么在這種情況下如何幫助學(xué)生避免中英結(jié)合表達(dá)的方式呢？我們可以做如下實(shí)踐嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生走到講臺(tái)上，指著火龍果的圖片說(shuō)：I like this kind of fruit. 此時(shí)教師可以在這個(gè)情境下回應(yīng)：Oh， you like dragon fruit. I like dragon fruit， too. Who else likes dragon fruit？等，而且在這個(gè)自然交流的過(guò)程中通過(guò)重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，自然地進(jìn)行可理解性輸入。

2.學(xué)生想要表達(dá)新詞匯但是苦于不知道對(duì)應(yīng)的英文單詞的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的詞匯句型進(jìn)行描述，如學(xué)生想要表達(dá)西瓜——watermelon，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)表達(dá)，如：What color is it？Is it big or small？Is it round？Is it juicy？Does it have seeds？根據(jù)學(xué)生的描述，老師教授新詞，并可運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫等校對(duì)答案，老師給予回應(yīng)，Oh，you mean watermelon. 這樣描述的方式既能夠幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)新知，更重要的是，逐步地教授學(xué)生規(guī)避使用中文表達(dá)的各種技巧與方法。

3.友善地制止學(xué)生用中文翻譯。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的理解水平高低不同，理解速度快慢有異，在講到seeds的詞匯時(shí)，筆者采用如下英文表達(dá)：Grapes have seeds. Grapes have small seeds. Apples have seeds. Bananas dont have seeds. 有學(xué)生立即大聲喊出：seeds是種子。筆者及時(shí)進(jìn)行了方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用英文告知老師他明白了，如學(xué)生將所學(xué)的新詞匯馬上進(jìn)行運(yùn)用，可作如下表達(dá)，Watermelons have black seeds.這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)了老師表達(dá)的句型，也用英文解釋了他理解的新的詞匯，避免了使用中文翻譯。

三、適當(dāng)忽略學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)法錯(cuò)誤

研究顯示，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)黃金期的學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)自然地情境下，突破語(yǔ)法的局限性，真實(shí)自然地表達(dá)，只有在一定的語(yǔ)言積累的情況下，逐漸地學(xué)生能夠自然而然地感知、總結(jié)出相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)律。如果我們?cè)趯W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期，就強(qiáng)調(diào)糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，那會(huì)造成學(xué)生不敢用英語(yǔ)表達(dá)，害怕犯錯(cuò)誤的局面。因此，在課堂，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用英文表達(dá)，給學(xué)生表達(dá)的信心，筆者與學(xué)生溝通的過(guò)程中表示：說(shuō)出I very much like bananas. 的學(xué)生一樣值得肯定與鼓勵(lì)，在糾錯(cuò)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，可以選擇正確的表達(dá)方式重復(fù)一遍，給予學(xué)生敢于用英文表達(dá)的信心與動(dòng)力。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生將更加大膽、自信地表達(dá)，而只有學(xué)生表達(dá)了，課堂語(yǔ)言豐富了，英語(yǔ)使用的比例增加了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果才會(huì)更加顯著。

沉浸式語(yǔ)言教學(xué)方式的優(yōu)越性值得我們深入地研究、思考、實(shí)踐、總結(jié)。我們可以適當(dāng)?shù)亟梃b沉浸式教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)于我們的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)。嘗試運(yùn)用多種教學(xué)技巧與方法，讓我們的英語(yǔ)課堂成為100%使用目的語(yǔ)——英語(yǔ)表達(dá)的地方，只有學(xué)生嘗試100%的英文表達(dá)，才有更多的機(jī)會(huì)提升自己的語(yǔ)言能力，才能更加高效地在真實(shí)自然的情境交流中習(xí)得英語(yǔ)的表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Helena Curtain&Carol Ann Danlberg Language and Children.PEARSON.2010.

[2]Lore Carrera-Carrillo 7 Steps to Success in Dual Language Immersion.2006.

作者簡(jiǎn)介：謝春蔓，二級(jí)，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際。endprint