張悅+高開(kāi)平

【摘要】社會(huì)的快速發(fā)展使得對(duì)中職學(xué)生的教育要求也越來(lái)越高。英語(yǔ)，作為一種交流工具，在促進(jìn)整個(gè)社會(huì)發(fā)展、提升中職學(xué)生就業(yè)層次等方面都起著十分重要的作用。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多中職學(xué)校目前都意識(shí)到，想要提升中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力就要改變課堂教學(xué)氛圍和模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)因此應(yīng)運(yùn)而生。本文將就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職英語(yǔ)智慧課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著社會(huì)對(duì)技術(shù)性人才的需求增加，以及素質(zhì)教育的普及，中職學(xué)校的教育受到社會(huì)各界的關(guān)注，學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的新鮮力量，特別是對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)，中職學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平對(duì)其以后在社會(huì)中發(fā)展會(huì)產(chǎn)生比較重要的影響。由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平存在一定的差異，有一些文化課程比較好，還有一些學(xué)生更加擅長(zhǎng)操作實(shí)踐類(lèi)的課程，那么結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于不同水平的學(xué)生應(yīng)該因材施教，進(jìn)行隱形分層的教學(xué)方法。與此同時(shí)這個(gè)階段也是培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，各個(gè)學(xué)校以及教師要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而更好的全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，為其以后進(jìn)入社會(huì)工作打下基礎(chǔ)，下文就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職英語(yǔ)智慧課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討和研究。

一、目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在智慧課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.中職英語(yǔ)教學(xué)方式缺乏新穎性。在講解英語(yǔ)課程時(shí)，很多教師只是簡(jiǎn)單的指導(dǎo)學(xué)生背誦相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生記住了相應(yīng)的單詞和句子就能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得頭籌，但是事實(shí)并非如此，只是單純的依靠機(jī)械記憶，很多學(xué)生只是在剛剛學(xué)完該部分知識(shí)時(shí)記住了相關(guān)內(nèi)容，但事后做題用到時(shí)，發(fā)現(xiàn)能提取的東西是零散的，缺乏實(shí)際的使用性，這種教學(xué)方式對(duì)于當(dāng)代中職學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的，想要更好的促進(jìn)當(dāng)代中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平，然后從興趣入手結(jié)合不同層次的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，制定符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的程中還要注意要將課堂還給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，這樣不僅僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性還能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.對(duì)中職學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)態(tài)度存在偏差。目前存在部分家長(zhǎng)和老師只是在乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度缺乏重視，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法能力的培養(yǎng)缺乏重視。很多學(xué)校每次都以教師所教學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為指標(biāo)來(lái)評(píng)判教師的好壞，對(duì)當(dāng)代中職學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。在當(dāng)今時(shí)代背景下，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代的教育技術(shù)，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在課堂把學(xué)生看成課堂的主體，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，對(duì)于在課堂上遇到的問(wèn)題也要積極的向老師反饋，進(jìn)而在大家的努力下把課堂變成大家自由交流的地方，讓大家都喜歡中職的英語(yǔ)課堂，自由交流的氛圍之下，進(jìn)而在課堂上結(jié)合學(xué)生的興趣展開(kāi)英語(yǔ)智慧課堂的教學(xué)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職英語(yǔ)智慧課堂中的具體應(yīng)用方法

1.結(jié)合當(dāng)代技術(shù)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)水平。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升學(xué)生英語(yǔ)水平，教師應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上結(jié)合信息技術(shù)等多媒體的發(fā)展采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，不能固守一成不變的教學(xué)模式，大膽的創(chuàng)新教學(xué)方式，將課本上的知識(shí)融合到新穎的課堂教學(xué)中來(lái)?？梢宰屩新殞W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，加入一些分組游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一些關(guān)于語(yǔ)法單詞學(xué)習(xí)的圖片，然后讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，利用這些分組分層教學(xué)的模式來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)能力。

2.重視“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)。在當(dāng)代背景下，應(yīng)該重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)理念。為了更好的促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展，應(yīng)該采用新型的教學(xué)模式，在課下老師可以組織一些有趣的活動(dòng)。英語(yǔ)的教學(xué)重在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，在教學(xué)中也要讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中將課堂交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)不同水平給他們布置不一樣額任務(wù)，口語(yǔ)較好的學(xué)生可以讓他們背誦長(zhǎng)篇的文章，對(duì)于一些口語(yǔ)一般的可以讓他們先讀熟然后再讓其嘗試著背誦。

綜上所述，中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該信息技術(shù)背景下的進(jìn)行不斷創(chuàng)新，在上課的時(shí)候結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，采用一些新穎的教學(xué)方式，在課余時(shí)間開(kāi)展一些與英語(yǔ)相關(guān)的課外活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)相互交流，進(jìn)而在討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)其他人學(xué)習(xí)的方法技巧，進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上提升中職學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璐場(chǎng).“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職英語(yǔ)智慧課堂中的應(yīng)用[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2011（3）：126-128.

[2]陳瑾.英語(yǔ)在中職教學(xué)中的運(yùn)用及應(yīng)對(duì)策略[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（6）：145-146.

[3]張翔.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職英語(yǔ)智慧課堂中的應(yīng)用[J].作文成功之路（中），2015，10（03）：22-23.