盧小月

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及新課改的不斷深入，對教學也提出了更高更多的要求，而傳統(tǒng)教學模式以及教學理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，因此，如何創(chuàng)新教學方法和改革教學理念成為了教育事業(yè)中重要的話題。在教育事業(yè)中英語教學是重要的組成部分，隨著時代的不斷發(fā)展，英語教學的重要性也日益突出，因此，英語教學也應(yīng)該順應(yīng)發(fā)展的趨勢，加強提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的英語能力和應(yīng)用能力。本文就對英語教學過程性評價與學生綜合素質(zhì)的提升進行詳細的探討。

【關(guān)鍵詞】英語教學 過程性評價 提升 綜合素質(zhì)

引言

英語教學的目的就在于培養(yǎng)學生的英語能力、跨文化能力、應(yīng)用能力等，促進學生得到全面的發(fā)展。但是由于英語是一門語言性的學科，其會在很大程度上受到外界的影響，而在教學過程中如果教師不能采用多樣化豐富的教學途徑來進行教學活動，那么則會在很大程度上影響學生的積極性和興趣性。另外，在加上我國英語教學中學生英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，英語應(yīng)用能力較低，所以英語教學的質(zhì)量和效率都不是非常樂觀。因此，如何培養(yǎng)學生的英語能力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的綜合素質(zhì)得到提高，是廣大教師應(yīng)該重點思考的問題。比如教師可以采用過程性評價進行英語教學，過程性評價注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其不僅可以提高學生的學習成績，還可以在很大程度上提高學生的綜合素質(zhì)。

一、過程性評價在英語教學中的應(yīng)用

1.英語課堂教學過程的綜合評價。課堂教學是英語教學活動的主體，也是實施過程性評價的主要場所。在課堂教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，注重培養(yǎng)學生的英語運用能力，著重觀察學生在教學過程中是否積極參與，是否積極思考創(chuàng)新問題，是否存在質(zhì)疑和問題，充分發(fā)揮過程性評價的導向作用。通過在教學過程中對學生進行評價，幫助學生更好的進入課堂教學的氛圍中，從而更加專注于學習。例如，在英語寫作課堂教學過程中，教師應(yīng)該更多的關(guān)心學生寫作過程中的情感和心得，注重學生的內(nèi)心情感發(fā)展。在過程評價中，每個學生都有可能因為自身的某一個優(yōu)點而被教師肯定，這對于樹立學生的信心，激發(fā)學生的學習興趣有十分積極的影響。

2.課外學習環(huán)節(jié)過程評價。課外學習是課堂教學的必要補充，通過課外學習學生的學習效果和學習效率都能得到有效的提升，因此，在英語教學中過程性評價還要注重課外學習環(huán)節(jié)的評價。英語學習是一個不斷積累的過程，單憑課堂教學是遠遠不夠的，所以學生的課外學習活動參與情況、學生課外作業(yè)完成情況、學生課外英語學習情況等都可以成為教師課外學習環(huán)節(jié)評價的組成部分。在對學生課外學習環(huán)節(jié)過程評價中，教師應(yīng)該重點評價學生的學習態(tài)度和學習過程心得及體會，同時教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生課外學習的主動性和自主性，幫助學生逐步培育語言學習的自信心。通過課外學習環(huán)節(jié)過程評價，可以有效幫助學生鞏固英語知識，提高學習效果，同時還可以培養(yǎng)培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.對學生綜合能力的整體評價。在英語教學過程中，教師不應(yīng)該以學生的學習成績作為評價的唯一標準，而應(yīng)該綜合學生的能力、素質(zhì)等各個方面對學生進行整體評價。比如在對學生的評價過程中應(yīng)該包括與人討論、合作、溝通、協(xié)調(diào)的能力，同時還要包括學習的掌握程度、思維能力、思考能力、創(chuàng)新能力等諸多方面。教學過程中，教師應(yīng)該通過觀察結(jié)合諸多指標對學生的綜合能力進行評價，在評價過程中教師應(yīng)該對學生的進步給予充分的肯定，對于發(fā)現(xiàn)的問題教師應(yīng)該及時給予學生幫助，以此促進學生積極健康發(fā)展。

二、英語教學中學生綜合素質(zhì)的提升策略

1.豐富課內(nèi)外教學資源。英語是一門與其他學科和知識體系之間有強大關(guān)聯(lián)性的一門語言學科，因此，英語教學如果只局限于課堂、教材中，那么其學習效果也無法得到更好的提升，同時也很難有效的提高學生的綜合素質(zhì)。因此，在英語教學過程中，教師應(yīng)該豐富課內(nèi)外教學資源，以此來拓展學生的知識來源渠道，在豐富的教學資源中，學生的學習成績不僅可以得到提高，同時，學生的個人綜合素質(zhì)也能得到提升。例如在教學過程中教師可以為學生推薦一些英文影視資源、英語網(wǎng)站、英文讀物等。

2.加強培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。提高學生的閱讀理解能力是促進學生學好英語的一個重要條件，同時，閱讀理解能力也是學生綜合素質(zhì)中的重要組成部分。因此，教師想要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該加強培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，當學生具有一定的閱讀理解能力，那么其英語應(yīng)用能力、思維能力等都能得到提升。在教學過程中，教師對于英語課文應(yīng)該耐心講解，比如可以通過理解段落的首尾句來把握段落的主題和文章的中心思想，從而幫助學生更好的理解課文。

三、結(jié)束語

在傳統(tǒng)的英語教學模式中采用的單一終結(jié)性評價很難對學生的綜合能力進行有效的培養(yǎng)，因此，英語教學的有效性和效率都并不是非?？捎^。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及時代的不斷進步，改革和創(chuàng)新英語教學模式以及教學觀念十分必要。將過程性評價應(yīng)用到英語教學中可以有效促進學生綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的學習興趣以及學習質(zhì)量，促進學生成為適應(yīng)社會發(fā)展的實用型人才。

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