羅慶麗

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+概念于2015年第一次寫入政府工作報(bào)告中，也在全國范圍內(nèi)掀起了一次大的浪潮，為各行各業(yè)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。大學(xué)教育的我國教育體系中重要的組成部分，大學(xué)英語教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教學(xué)模式有了更深的變化。在此背景下，本文首先對目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出有效的改革措施，希望能夠給相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 大學(xué)英語 教學(xué)改革

所謂的互聯(lián)網(wǎng)+就是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，聯(lián)合傳統(tǒng)行業(yè)，以創(chuàng)新為核心理念，通過信息通信技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)行業(yè)的深入結(jié)合。大學(xué)英語教學(xué)過程中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，積極開展混合式教學(xué)模式，提升大學(xué)英語教學(xué)整體的效率?；诖?，加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在目前高校英語教學(xué)課堂中，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能在課堂中就完全的掌握相關(guān)的知識(shí)，必須依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)。通常來說，對于大學(xué)英語中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，教師希望通過互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也引入多媒體課件，但是由于教學(xué)課件不斷的翻頁，學(xué)生往往在課上能夠思考，但課后甚至連筆記都沒有，頭腦也容易形成空白，不利于學(xué)生課后學(xué)習(xí)。另外，隨著多媒體課件運(yùn)用的頻繁性，學(xué)生興趣逐漸降低，在課堂中的表現(xiàn)力也會(huì)下降，影響了目前教學(xué)的效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。為了避免在教學(xué)改革中教師淪為知識(shí)的傳聲筒，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不能僅僅接收知識(shí)，同時(shí)更需要運(yùn)用與發(fā)揚(yáng)知識(shí)，成為創(chuàng)新文化的新載體。在外部環(huán)境中，應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多信息，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助其樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)定過程中，必須結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，告知學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)第一步就是做好內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)定。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合課本教材，以實(shí)際案例為契機(jī)，讓學(xué)生真切的感受到英語學(xué)習(xí)帶來的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情。

2.實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。新的教育理念下，要求學(xué)生必須為學(xué)習(xí)的主體，而教師是教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者以及輔助者。應(yīng)該將學(xué)生為主體作為一種核心的教育理念，教學(xué)中以探究為主，穿插互動(dòng)、游戲等模式，結(jié)合有效的教學(xué)評價(jià)。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)從課前開始，一直到課中互動(dòng)、課后自學(xué)等過度，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、自主能力。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠隨時(shí)與教師互動(dòng)、交流，對于在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題向教師提問，還能夠分享學(xué)習(xí)中的快樂、學(xué)習(xí)心得、技巧等，這個(gè)過程也是知識(shí)的創(chuàng)新過程。

3.借助現(xiàn)代化軟件開展英語教學(xué)。微信、微博、QQ等軟件具有廣泛的運(yùn)用性，特別是在大學(xué)生群體中。這類通訊應(yīng)用軟件，在不斷開發(fā)中，支持語音、文字、圖片、視頻等傳輸。通過各類通訊軟件，可以組間學(xué)習(xí)小組，還能夠利用學(xué)生碎片化的生活節(jié)奏，利用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)、學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)、線上答疑等。建立QQ群、微信群等方式，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、通力合作，還能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)練習(xí)起來，在兩者之間搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于混合式教學(xué)模式的開展，也能夠打破時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境。

4.翻轉(zhuǎn)課堂，推動(dòng)混合式教學(xué)的步伐。相對于中小學(xué)生來說，大學(xué)生自律、自學(xué)能力相對較強(qiáng)，在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)方面能力更強(qiáng)、自覺性更高?；旌鲜侥Ｊ较拢虒W(xué)評價(jià)以形成性與終結(jié)性評估結(jié)合的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、話題選擇等方面進(jìn)行綜合的評估。不僅需要對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估，同時(shí)還需要對合作學(xué)習(xí)開展過程進(jìn)行互評、自評等。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生通過對教學(xué)視頻的觀看學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)交流、解疑問答等環(huán)節(jié)，解決大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

5.積極開展實(shí)踐活動(dòng)，提升大學(xué)生英語口語能力?？谡Z能力需要在實(shí)際生活中不斷鍛煉，僅憑課堂上的講解和練習(xí)，很難提高口語水平。所以，應(yīng)該開辟第二課堂，促進(jìn)兩個(gè)課堂的結(jié)合，在傳統(tǒng)課堂上，可選擇一些趣味性較強(qiáng)的訓(xùn)練材料，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣。課下的實(shí)踐活動(dòng)是第二課堂，是提升口語能力的關(guān)鍵，老師可以布置課下任務(wù)，比如每周辦一次英文墻報(bào)，羅列本周重大新聞，推薦一些精彩文章、段落，或采用學(xué)生的文章。嘗試舉辦英語辯論賽，以社會(huì)焦點(diǎn)等問題為論題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)表看法。班級(jí)內(nèi)也可自行舉辦英文朗讀會(huì)、講故事大賽等，令學(xué)生根據(jù)不同的場合采取不同的方法和語調(diào)、用詞。講故事大賽類似于前面所提到的Talk show，但賽事更加規(guī)范，時(shí)間更長，而且往往有主題限制，參與者的水平都不會(huì)太差，這就要求學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，敢于嘗試新的方法和敘述模式，內(nèi)容上也要有所創(chuàng)新。總之，鍛煉的不僅是學(xué)生說英語的能力，還能鍛煉其歸納總結(jié)、搜集信息、靈活運(yùn)用等能力，同時(shí)心理素質(zhì)也能得到提升。還有很多形式，如表演話劇、排練英文節(jié)目等，多舉辦此類活動(dòng)。

三、總結(jié)

通過上述分析可知，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，不能滿足大學(xué)英語的發(fā)展。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)改革，引入混合式教學(xué)模式，積極運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗君.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，10（2）：87-88.