【摘要】英語作為一門文科的學習，相較于理科而言，記憶的規(guī)律和技巧對于學生來說更為重要。對于不同的高職英語題型或學習內容，記憶的編碼方式會有所不同。所以，掌握科學的記憶編碼方式，研究學生記憶的規(guī)律和對抗遺忘的良策對于高職學生的英語學習至關重要。本文在記憶理論基礎上，研究其對高職英語教學具體的實踐指導。從學生實際情況出發(fā)，聯系課堂課后的英語學習，對高職英語教學有一定的指導意義。

【關鍵詞】記憶編碼 高職英語教學 遺忘

一、引言

記憶是人腦中反映出來的對于過去經驗的保持或再現，這樣的一種心理過程。記憶保持的時間可長可短，根據時間的長短可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶，信息保持的時間極短，如果不加以注意瞬間便會消失，如果進行加工，可能會轉入短時記憶。對于視覺信息保持的時間不超過1秒鐘，而對于聽覺信息一般不超過2秒。瞬時記憶雖然保持時間短，但是記憶容量較大，形象鮮活。那是由于瞬時記憶的編碼主要依靠信息的物理特征，比如包含形象特征和視覺特征的圖像記憶，還有聽覺的聲像記憶；短時記憶，也有人稱它為“工作記憶”，操作性比較強，持續(xù)時間不超過一分鐘，比如，邊聽課邊記英語筆記。短時記憶如果不能被及時的復述就會被遺忘；長時記憶，容量無限，時間在一分鐘以上。信息擁有雙重編碼，語義編碼和表象編碼。真正的英語知識的掌握應該是最終轉化成長時記憶。

二、記憶與高職英語教學

1.記憶與遺忘。記憶的過程分為識記、保持與遺忘、回憶與再認。識記的過程也就是剛開始記憶的過程，可能是無意識記，就如一些英語單詞沒有特意的記憶過而是隨著日積月累無意識的記住了。還有一些識記是有意識記，比如，一邊背單詞一邊用筆寫單詞。還有些識記是機械的，有些是明白意思找尋內在聯系的意義識記。第二個過程，識記不鞏固就會造成遺忘。詹金斯的干擾抑制說提出前攝抑制和倒攝抑制。前者是先學習的內容對后學習的內容的再認造成的干擾。后者則是相反。舉個大家易于理解的例子，教師常常告訴學生要清晨背單詞易于記憶。原因是沒有前攝抑制的干擾，早上的時候一天的記憶還沒有開始，便于記憶新的東西，沒有后面記憶材料的干擾。19世紀末，德國的心理學家艾賓浩斯提出了著名的“遺忘曲線”。指出遺忘的進程是不均勻的，先快后慢，先多后少。想要完成第三個過程，回憶的再認，是十分重要的，并且有一定技巧的。學習英語的過程中，對于已經遺忘的內容，要對記憶材料進行重組和加工。回憶也會隨著學習者的情緒、知識結構、興趣愛好和學習任務的變化而相應變化。再認和再現是兩個水平，比如，學生對于英語單詞能夠識別，見到英語知道漢語意思和能夠默寫出這個單詞是不一樣的級別。再現比再認要更困難。

2.記憶編碼和記憶規(guī)律在英語教學中的應用。長時記憶的編碼是以意義為主。所以要想將瞬時記憶和短時記憶都轉化成長時記憶，不能機械學英語，而是要理解的有意義的學習，這和教師的指導密切相關。第一，要讓學生明確識記的目的和任務。增強學生的主動性和責任感。在學生識記之前，教師提出清楚的指令，內容是什么，并且識記到什么程度，訓練學生自覺完成識記目標。第二，利用生動形象的教學促進無意識記憶。大多數情況下，有意識記效果更好，但是需要付出努力，對于高職院校的學生而言，英語的學習本就晦澀難懂，有意識記容易使他們反感和疲憊，所以無意識記更加的輕松。是愉快學英語的方式。讓學生無意識的記住學習內容。第三，運用組塊化策略，對材料進行精細加工。組塊化就是系統(tǒng)地幫助學生進行英語學習的記憶。對于學習的材料教師要精細加工，組織好教學的計劃和方法，這樣提取的線索就會多，便于學生記憶。第四，運用多重編碼方式。雖然，瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的編碼方式不同，但都是記憶的不同種類。對于學生而言，只要是知識的記憶都是有益的。所以教師可以大膽運用多重編碼方式。研究表明，有形象編碼和語義編碼的材料更加易于學生的記憶儲存，教師要提高對教學內容的加工質量，以新穎、多樣化的形式進行英語授課。第五，根據遺忘曲線，恰當安排復習內容，以對抗遺忘。反復閱讀和試圖回憶相結合，復習的方式要多樣化，否則學生容易產生消極厭倦的情緒。比如，可以采用角色扮演，搶答等形式吸引學生的注意力。

三、結語

綜上所述，對于記憶編碼方式的研究對高職學生英語學習是有著重要意義的。通過對高職學生記憶的特征和規(guī)律的研究，探尋多種教學策略以促進高職英語應用教學?？茖W將適用的教學模式運用到高職英語教學中，不斷提高學生學習英語的積極性和主動性，提高學生記憶和提取知識的能力，以實現高職學生英語綜合能力的發(fā)展。

作者簡介：孫小棠，女，吉林省吉林市人，助教，碩士，研究方向：外國語言學教育。endprint