麥瑩瑩

【摘要】BEC其英文全稱為BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE，中文名稱為劍橋商務(wù)英語(yǔ)資格考試1。（以下簡(jiǎn)稱BEC）是用于證實(shí)獲證者具有真實(shí)工作環(huán)境中聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)英語(yǔ)交流能力的資格考試，被歐洲乃至全球眾多教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)認(rèn)可，將其作為入學(xué)考試或招聘錄用的英語(yǔ)語(yǔ)言水平要求。在將近2年的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)技能的吸收是可以的，但是對(duì)相關(guān)背景內(nèi)容卻是消化不良，導(dǎo)致以考試形式測(cè)試其能力時(shí)無(wú)法應(yīng)對(duì)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本文以任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)，以BEC中級(jí)課程M4中的4.3 writing為例，對(duì)本課程中相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行拓展和方法演示，嘗試通過(guò)實(shí)踐中的教學(xué)嘗試找到解決該問(wèn)題的切入口，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中能順利消化并在考試中取得好成績(jī)，畢業(yè)后順利進(jìn)入心儀的企業(yè)。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)背景知識(shí) 任務(wù)型教學(xué)法 BEC中級(jí)課程

一、BEC課程教學(xué)的背景

筆者任教的廣東理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“本院”）是一所私立全日制普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從大一開(kāi)始接受BEC初級(jí)課程的學(xué)習(xí)，大二接受BEC中級(jí)課程的學(xué)習(xí)，大三BEC高級(jí)課程的學(xué)習(xí)。從本院學(xué)生群體的英語(yǔ)實(shí)際出發(fā)，以大二BEC中級(jí)課程為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)要在授課過(guò)程中額外地進(jìn)行相關(guān)商務(wù)背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與拓展才能使學(xué)生更好的吸收和消化課程所傳授的知識(shí)與技能，才能在實(shí)踐中運(yùn)用。

二、任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用

從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)的任務(wù)型教學(xué)法（task-based approach），又稱任務(wù)型教學(xué)法或者任務(wù)型學(xué)習(xí)，是以任務(wù)為核心來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程和心里語(yǔ)言過(guò)程，通過(guò)課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者參與開(kāi)放型的交際任務(wù)2。BEC的在課程設(shè)計(jì)時(shí)每一個(gè)Module都是以任務(wù)模塊來(lái)編寫的，書(shū)中涉及的公司和材料內(nèi)容都是真實(shí)存在的公司和職場(chǎng)中會(huì)遇到的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮有趣的并且具有挑戰(zhàn)，就如同在他們面前展開(kāi)了一扇窺探未來(lái)自己的門。

三、教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

雖然內(nèi)容有趣，但如果真正讓學(xué)生們學(xué)以致用卻又是另外一回事。根據(jù)近兩年的BEC中級(jí)課程教授經(jīng)驗(yàn)看，對(duì)于基本沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)、大多時(shí)候都是習(xí)慣性被動(dòng)接受知識(shí)和技能的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在實(shí)踐中運(yùn)用有一定難度。以BEC中級(jí)課本Module 4.2 Writing 為例，筆者發(fā)現(xiàn)主要突出的問(wèn)題體現(xiàn)在：理解障礙，讀不懂圖表。就算在字面意思上理解了題目的意思，在缺乏相關(guān)的背景知識(shí)下，單純用以往的“看圖理解”經(jīng)驗(yàn)來(lái)解題會(huì)造成一知半解的狀態(tài)，到了關(guān)鍵的原因和內(nèi)容相關(guān)性的闡述部分會(huì)產(chǎn)生理解偏差。

如圖一和圖二所示，根據(jù)要求教師和學(xué)生一起解讀題目的背景，然后在圖表理解部分不做提示，讓學(xué)生先自行思考五分鐘，然后同伴小組討論五分鐘，最后從每50人的班里隨機(jī)選取五位學(xué)生（共兩個(gè)班，一共10名學(xué)生）對(duì)圖一和圖二進(jìn)行題目解讀，均發(fā)現(xiàn)：

1.圖一所標(biāo)識(shí)的月份與數(shù)字之間的關(guān)系均能被準(zhǔn)確解讀為：每月按一定數(shù)字增長(zhǎng)（10名學(xué)生均能描述清楚）。

2.圖一黑色加粗字體部分的描述：產(chǎn)生該數(shù)據(jù)的原因（三月份給注冊(cè)用戶發(fā)送系相關(guān)活動(dòng)郵件；五月份舉辦了一次受歡迎的比賽）。對(duì)于這部分10名學(xué)生當(dāng)中只有3名學(xué)生能解讀3月份黑色加粗字體部分，能解讀5月份黑色加粗字體部分的學(xué)生為0。

3.圖二所標(biāo)識(shí)的廣告花費(fèi)與花費(fèi)明細(xì)10位學(xué)生都能準(zhǔn)確解讀。

4.圖二黑色加粗字體部分：網(wǎng)頁(yè)橫幅花費(fèi)3200歐元但是不能吸引新用戶（10名學(xué)生中7名能解讀）；每月的給注冊(cè)用戶發(fā)送活動(dòng)郵件不產(chǎn)生除了時(shí)間外的花費(fèi)，能吸引用戶（10名學(xué)生中2名能解讀）。

綜上所述，10名學(xué)生中能完全準(zhǔn)確解讀圖一和圖二的只有2人，1人能完全解讀其中一個(gè)，其余7人均對(duì)圖一和圖二一知半解。這就導(dǎo)致了在商務(wù)報(bào)告寫作中陳述分析數(shù)據(jù)部分只有極個(gè)別的同學(xué)（不到15%）可以比較完整的解讀題目。

四、解決問(wèn)題的策略：（以M4.3 writing的圖表為例）

上述問(wèn)題只是其中的一個(gè)例子，在多年的商務(wù)教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槿狈Ρ匾南嚓P(guān)背景內(nèi)容學(xué)習(xí)和拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)上（聽(tīng)說(shuō)讀寫）都遇到困難。切入必要的商務(wù)背景知識(shí)能夠成為學(xué)習(xí)的協(xié)助，減少學(xué)習(xí)理解難度，同時(shí)也能增加學(xué)習(xí)廣度，有利于商務(wù)英語(yǔ)能力的全面提升4。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問(wèn)題的探討[J].課程· 教材·教法，2005（1）.endprint