吳飛燕

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)社會(huì)的影響已滲透在各行各業(yè)，時(shí)代要求學(xué)生必須具備一定的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教育是未來(lái)教育的趨勢(shì)，是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的重要途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的支持下，針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的五個(gè)問(wèn)題，將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)方法應(yīng)用到中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中有望解決目前存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息技術(shù)課程；微課；“翻轉(zhuǎn)課堂”

信息時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展已成必然趨勢(shì)，信息技術(shù)教育是未來(lái)教育的趨勢(shì)，是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的重要途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式有利于中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)改革和問(wèn)題的解決，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)的發(fā)展，從而更好的適應(yīng)時(shí)代的要求。

一、 信息時(shí)代信息技術(shù)教育的發(fā)展

21世紀(jì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，世界各國(guó)紛紛重視互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一飛速發(fā)展的新常態(tài)下要求我們需要借助信息技術(shù)教育，提升全民的信息素養(yǎng)水平，使我國(guó)在信息時(shí)代立于強(qiáng)國(guó)之林。

（一） 我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展

信息技術(shù)是基礎(chǔ)學(xué)力的重要組成部分，是終身學(xué)習(xí)的有效支持，是個(gè)人持續(xù)發(fā)展的保障。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，具備基本的信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)社會(huì)的重要素養(yǎng)之一。

我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展最早可追溯到20世紀(jì)80年代的“計(jì)算機(jī)課程”，此后我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程從無(wú)到有開(kāi)始迅速發(fā)展起來(lái)。在十幾年的發(fā)展和研究中，參考國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)并且結(jié)合我國(guó)國(guó)情和時(shí)代的特點(diǎn)，1999年計(jì)算機(jī)教育更名為信息技術(shù)教育，此后信息技術(shù)教育在課程形態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式、教材等方面都較以前有了較大的發(fā)展與改進(jìn)。

（二） 當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)教育信息化在如火如荼地展開(kāi)，但是首先基礎(chǔ)信息技術(shù)教育工作步履維艱，信息技術(shù)教育教學(xué)落后。其次在我國(guó)廣大地區(qū)，學(xué)習(xí)者，尤其是基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)者，信息教育有效學(xué)習(xí)時(shí)間短，能夠接觸到信息教育的廣度和深度十分有限。信息技術(shù)作為知識(shí)性和工具性雙重價(jià)值的學(xué)科，沒(méi)有良好的信息技術(shù)教育基礎(chǔ)，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)者適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會(huì)發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生一定的影響，因而加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的改善是十分必要的。但是在信息技術(shù)課程不斷推進(jìn)的同時(shí)，其在具體教學(xué)過(guò)程的一些問(wèn)題也日益顯露出來(lái)。第一，由于信息技術(shù)課程起步晚且不是高考考試科目因此普遍不被教師和學(xué)生重視；第二，教材教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)滯后，與現(xiàn)實(shí)需求有差距。第三，信息技術(shù)課程教學(xué)資源形式較為單一。第四，有效教學(xué)時(shí)間不充足。第五，教學(xué)方式缺乏新穎性。

信息技術(shù)作為一門(mén)工具性和人文性并重的學(xué)科，相對(duì)其他學(xué)科而言，具有引領(lǐng)性作用，因此在教學(xué)形式上，更應(yīng)彰顯課程特點(diǎn)適應(yīng)新要求，靈活多變。因此我們一方面要對(duì)經(jīng)典的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行有選擇的繼承和發(fā)揚(yáng)，另一方面要順應(yīng)時(shí)代要求，以發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)為核心，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新形勢(shì)在教學(xué)方式上進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

（一） “翻轉(zhuǎn)課堂”——信息技術(shù)課程新的教學(xué)方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”自2007年在美國(guó)起源以來(lái)，受到教育界的廣泛關(guān)注，各國(guó)各地的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域紛紛將這新的教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱顛倒課程，顧名思義這一教學(xué)方式與以往的教學(xué)方式是顛倒相反的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

信息技術(shù)課程相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外等其他課程其應(yīng)用型和工具型很強(qiáng)，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的應(yīng)用原理及其基本構(gòu)造，而是需要讓學(xué)生在理解信術(shù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)這一技術(shù)的嫻熟運(yùn)用?；谇拔奶岬降男畔⒓夹g(shù)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題以及信息技術(shù)課程在互聯(lián)網(wǎng)+背景下對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，筆者嘗試將在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育影響下 “翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)方式相融合并應(yīng)用在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，以期能有利于信息技術(shù)課程教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)的改革。

（二） “翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用

周稽裘等指出信息化條件下學(xué)習(xí)革命的內(nèi)容之一是開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生在課外提前學(xué)習(xí)好課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上教師講解的時(shí)間減少，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間增多，課堂時(shí)間被重新分配；在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是課堂的主角，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和教育信息化的影響下，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端獲取自己所需的知識(shí)，個(gè)性化地定制自己的學(xué)習(xí)。

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式。學(xué)生在課外時(shí)間利用電腦或移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并根據(jù)老師的視頻示范自行練習(xí)。這一形式彌補(bǔ)了信息技術(shù)課程有效教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，而且學(xué)生利用家庭的電腦進(jìn)行練習(xí)操作，增加了教學(xué)資源的來(lái)源，有利于提升學(xué)生的操作性水平。在課堂上不再需要教師逐個(gè)講解知識(shí)點(diǎn)，課堂的主體是學(xué)生，由學(xué)生掌握課堂的節(jié)奏，提出自己的問(wèn)題疑問(wèn)，老師作為交流討論的一分子，改變了以往的教師角色，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，也活躍了課堂氣氛，使45分鐘的課堂教學(xué)得到有效提高，促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式在中學(xué)信息技術(shù)課程上的應(yīng)用對(duì)于激起學(xué)生的學(xué)生興趣、彌補(bǔ)有效教學(xué)時(shí)間不足、創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教育資源的利用率和提升學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng)具有積極的作用。

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