李少忠+楊軍昌

【摘要】針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，分析其背后的原因，指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視“做中學(xué)”的理念，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一，重視學(xué)生需求、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，突出教師引導(dǎo)，并提出了改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索和舉措，包括項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)等。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 內(nèi)容依托 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 校本課程

一、引言

隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的提出與實(shí)施，我國(guó)從“本土型國(guó)家”向“國(guó)際型國(guó)家”轉(zhuǎn)變，外語(yǔ)已成為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。從學(xué)校層面，一所高校要成為一所國(guó)際一流大學(xué)，必須能夠培養(yǎng)具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)的雙語(yǔ)人才。因此，公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升刻不容緩。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直備受詬病，雖然歷經(jīng)改革，仍無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)高等教育提出的“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)家化人才”的需求。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，或進(jìn)入了后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍不滿(mǎn)，大多數(shù)教師也認(rèn)為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在不同程度上存在問(wèn)題，學(xué)校也認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能匹配人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨生存危機(jī)。

1.教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)。大學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)”是大學(xué)生普遍反映的問(wèn)題?！耙越滩臑橹行摹?、“課文至上”、“以教師為中心”、“學(xué)用分離”是其典型特征。傳統(tǒng)的以詞匯等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主要講授內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)甚至不能滿(mǎn)足學(xué)生通過(guò)四六級(jí)考試的基本需求，更不用說(shuō)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

傳統(tǒng)教材的使用流程主要包括，從教材課文整體入手，引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)及其傳遞的主要信息，大致流程如圖1所示。

這一流程最大的問(wèn)題是誤把課文教學(xué)作為課堂教學(xué)的目標(biāo)；雖然也通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)、小組討論等形式進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，但在這些互動(dòng)中，學(xué)生缺少連貫表達(dá)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生輸入與輸出之間存在嚴(yán)重時(shí)間差。學(xué)生學(xué)到不少惰性知識(shí)（inert knowledge），不能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出能力，不能應(yīng)用于日常交際。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。蔡基剛（2012）研究指出，許多學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提高不明顯或不太明顯。學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)水平?jīng)]有提高和甚至有所下降的占64.5%，其中有些下降的竟然占到37.7%。教材陳舊與實(shí)際脫節(jié)，應(yīng)試色彩重、能力培養(yǎng)少，基礎(chǔ)教育與高等教育的外語(yǔ)教材分割、內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)銜接不好，這一系列問(wèn)題造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)失去興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。

3.四六級(jí)應(yīng)試帶來(lái)的樣板化教學(xué)。四六級(jí)為指揮棒的規(guī)范化教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試造成很多高校和用人單位以四級(jí)通過(guò)率來(lái)要求學(xué)生。很多學(xué)生直接坦言，“還在學(xué)英語(yǔ)，是因?yàn)橐ㄟ^(guò)四六級(jí)。”

四六級(jí)雖歷經(jīng)改革，目前仍不能很好的反映學(xué)生英語(yǔ)水平，與最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的要求和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)。以2017年6月四級(jí)作文為例，作文要求學(xué)生寫(xiě)一則廣告，賣(mài)自己的二手書(shū)籍、電腦和自行車(chē)。這種寫(xiě)作與學(xué)生生活脫節(jié)，無(wú)法檢測(cè)學(xué)生的思辨能力，無(wú)法體現(xiàn)英語(yǔ)工具性與人文性的統(tǒng)一。

4.對(duì)“以學(xué)生為中心”理念的誤解?！耙詫W(xué)生為中心”的理念打破了長(zhǎng)期統(tǒng)治我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的“教師中心說(shuō)”，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。但當(dāng)前對(duì)“以學(xué)生為中心”，好多學(xué)校和教師存在誤解。目前普遍的做法是過(guò)激的以學(xué)生為中心，將教師在課堂上的作用邊緣化，又不適當(dāng)?shù)胤糯罅藢W(xué)生的作用。教師被賦予促學(xué)者、幫助者、咨詢(xún)者、組織者等形象，實(shí)際上未合理彰顯教師最重要的職責(zé)。從本質(zhì)上講，對(duì)“學(xué)生中心說(shuō)”的誤解表現(xiàn)在未理清學(xué)校教育和社會(huì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：學(xué)校教育是一種有計(jì)劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)且講求效率的教育形式，不可能由個(gè)別學(xué)生的興趣或需求來(lái)決定。所以，不管是“教師中心說(shuō)”，還是“以學(xué)生為中心”，教學(xué)設(shè)計(jì)都必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并促成有效學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生能夠?qū)W到什么，鍛煉到什么能力，而不是誰(shuí)在發(fā)揮主導(dǎo)作用。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求與語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新要求。最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)的均衡發(fā)展，摒棄了“基礎(chǔ)”和“應(yīng)用”的二分法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為重點(diǎn)?！吨改稀分贫硕嗑S度的教學(xué)目標(biāo)，指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)的需求，還應(yīng)考慮學(xué)校和學(xué)生個(gè)人需求。要實(shí)現(xiàn)《指南》的要求，必須在理念上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行徹底改革。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的介入，打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“精讀”教學(xué)模式，出現(xiàn)了突出“學(xué)生主體”作用的“聽(tīng)說(shuō)+讀寫(xiě)”模式和“聽(tīng)說(shuō)+讀寫(xiě)+自主學(xué)習(xí)”的模式，相伴隨的各種以學(xué)生為中心的教學(xué)法，如任務(wù)型教學(xué)法等。隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，更多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法接踵而至，對(duì)傳統(tǒng)課堂提出了更大挑戰(zhàn)，包括“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、MOOC、SPOC、內(nèi)容依托教學(xué)（CBI）、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），以及“產(chǎn)出導(dǎo)向法”等等。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的外語(yǔ)教與學(xué)的模式發(fā)生了巨變，教師和學(xué)生的認(rèn)知、教師與學(xué)習(xí)者角色、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境與評(píng)估和測(cè)試等方面都會(huì)發(fā)生變化。在新的時(shí)代背景和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果仍然采用原有教學(xué)模式，很難保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的探索

1.推行內(nèi)容依托、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念。Kasper（1997）發(fā)現(xiàn)，以?xún)?nèi)容為依托進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生往往要比單純學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)生更出色。常俊躍等（2009）對(duì)內(nèi)容依托教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力有明顯的提升。通過(guò)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)言能力，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和學(xué)科知識(shí)的雙重提升。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）也稱(chēng)項(xiàng)目作業(yè)（project work）、專(zhuān)題研習(xí)或課題式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目達(dá)到習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)言的目的，這一思路集中體現(xiàn)并貫徹了語(yǔ)言的“學(xué)”和“用”的統(tǒng)一，兼顧基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)模式和基于內(nèi)容的教學(xué)模式，可以看成是二者的結(jié)合和延伸。依托內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效和真實(shí)語(yǔ)境的語(yǔ)言輸入，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效輸出，解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉實(shí)際能力。endprint

2.建設(shè)校本課程體系。王守仁、王海嘯（2011）指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要能夠“努力滿(mǎn)足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。”《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出“課程設(shè)置要注意處理好通用英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、跨文化交際教學(xué)的關(guān)系。”針對(duì)學(xué)校類(lèi)型、辦學(xué)定位、辦學(xué)層次和辦學(xué)特色提出不同解決方案，突顯校本特色。大學(xué)英語(yǔ)校本課程建設(shè)將成為新一輪改革的主要方向。

中國(guó)民航大學(xué)這類(lèi)理工科背景、具有鮮明行業(yè)特色的應(yīng)用型高校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）課程具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程，嘗試建設(shè)具有我校特色的大學(xué)英語(yǔ)ESP課程群，跨越單一課程建設(shè)的慣性思維，針對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，構(gòu)建“EGP+ESP”課程模式?？紤]到教師發(fā)展，加強(qiáng)與其他學(xué)院共建ESP課程，為各學(xué)院打造通用英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間的橋梁課。結(jié)合課群建設(shè)，通過(guò)教學(xué)研究，鼓勵(lì)教改成果在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

校本課程開(kāi)發(fā)突出了課程的多元化、核心是結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)給予教師充分的自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)課程決策者之間的互動(dòng)。

3.以應(yīng)用為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)全人教育。最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了新的要求，英語(yǔ)教育正在由粗放型向精細(xì)型發(fā)生轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教育要從根本上轉(zhuǎn)向?yàn)楦餍懈鳂I(yè)培養(yǎng)掌握外語(yǔ)的人才。

語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的重要組成部分，語(yǔ)言教學(xué)不能獨(dú)立于文化教學(xué)之外。在英語(yǔ)教學(xué)中建立完善的跨文化交際教學(xué)體系，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中做到工具性與人文性的統(tǒng)一，在教學(xué)準(zhǔn)備中認(rèn)真選擇產(chǎn)出任務(wù)的話(huà)題，實(shí)現(xiàn)中外文明溝通互鑒，了解西方文明，傳播中國(guó)文化；精心選擇輸入材料，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野；巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生小組合作，互助互評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

最新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求。新時(shí)期英語(yǔ)作為“外語(yǔ)”的角色也逐漸在向“二語(yǔ)”的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求不會(huì)減弱，反而更加強(qiáng)烈，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求更高。新時(shí)期學(xué)生的典型特征是電子生存和網(wǎng)絡(luò)生存。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要新思想、新方法，并且適應(yīng)智能信息技術(shù)等新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。只有與新事物共存，才能實(shí)現(xiàn)自我的生存。

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作者簡(jiǎn)介：

李少忠（1968-），天津人，中國(guó)民航大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)，碩士，研究方向：教學(xué)管理、翻譯。

楊軍昌（1985-），河南人，中國(guó)民航大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。endprint