周利平

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在每位教師的不斷改進下，改善了以往沉悶的課堂，使得課堂中氣氛活躍，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)，符合新課程標準中培養(yǎng)學(xué)生的自主研究、主動探索的能力，課堂中的小組合作更是現(xiàn)代教學(xué)過程中不可缺少的一部分，更是課堂教學(xué)發(fā)展的一種全新的教學(xué)模式。小組合作更是讓學(xué)生有著生動活潑的課堂、潛力無盡的思維、人人參與的意識、主動積極學(xué)習的態(tài)度得以更加充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；有效性；策略研究

小組合作學(xué)習是指由2～3個以上的學(xué)生組成小組，有目的性地進行學(xué)習活動。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一個重要部分，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)直接關(guān)系著小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和認知，其教學(xué)不可忽視。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法只注重小學(xué)生的應(yīng)試能力，但小組合作學(xué)習能夠讓小學(xué)生的能力得到多方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認知和理解能力。但是實踐過程中，小組合作學(xué)習還存在一些問題，需要將小組合作學(xué)習進行完善，更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，為小學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。下面以數(shù)學(xué)教學(xué)中的小學(xué)合作學(xué)習為例，對小組合作學(xué)習的有效性進行簡單探討。

一、 當前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習存在的問題

（一） 小組成員，隨意搭配。

現(xiàn)在課堂中，老師為了方便，沒有對小組進行優(yōu)化分組。一般遇到問題需要小組之間進行討論解決的，教師會讓學(xué)生們采取就近原則，把前后桌學(xué)生拼湊成一個小組。沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習能力、性格、性別、特點等等，隨意分組，導(dǎo)致了分組的不合理性，讓小組合作討論學(xué)習出現(xiàn)很多問題。例如有的小組學(xué)習能力強、小組男女生比例嚴重失衡、有些小組默默不語等等很多狀況，這嚴重削弱了小組合作學(xué)習的有效性。

（二） 隨意交流，欠缺方向。

在教學(xué)過程中，有一部分教師只注重了教學(xué)方式的多樣化，而不結(jié)合教學(xué)的知識性和目的性，將一些簡單的或者沒有特別大的討論和思考價值的問題擺在小組合作上，這不僅提高不了效率，還影響了教學(xué)質(zhì)量。有的小組合作沒有明確的探討目標，盲目合作，達不到教學(xué)效果，阻礙教學(xué)進程。

（三） 規(guī)則不清晰。

教師發(fā)出問題之后，課堂就活躍起來，但是有的只是表面現(xiàn)象。有的學(xué)生趁小組合作這段時間開小差，有的小組只有少數(shù)人發(fā)言，這些都是由于小組學(xué)習合作的規(guī)則不明確引起的。教師的講解不夠明確，學(xué)生不知道怎樣去學(xué)習，不能迅速地將知識有效統(tǒng)一結(jié)合起來。

（四） 討論時間把握不合理。

有時，教師會在學(xué)生討論激烈的情況下結(jié)束小組討論，第一，討論結(jié)果還沒有出來，教師就打斷了學(xué)生的思緒；第二，挫傷了學(xué)生小組合作學(xué)習的積極性，澆滅了學(xué)生學(xué)習的熱情。另一種情況是學(xué)生討論完成，教師還沒喊停，這造成了課堂時間的浪費，影響課堂效率。

（五）獨立思考時間不夠。

學(xué)生在討論前沒有進行獨立思考，導(dǎo)致討論在一定程度上的盲目性。學(xué)生缺乏自己的思考，沒有自己的見解，很難去反對或者支持小組其他成員的觀點。這不符合小組學(xué)習交流的本質(zhì)和目的。

（六） 隨意討論，參與不廣。

在合作學(xué)習中，由于缺乏合作意識與習慣的培養(yǎng)，許多學(xué)生在小組里“各自為政”，忽視對別人意見的傾聽和分享，以及根據(jù)同伴的反饋對總結(jié)學(xué)習結(jié)果的反思，缺乏合作性，合作變成了合座。

（七） 參與不均衡。

在小組合作學(xué)習中，優(yōu)等生常常占據(jù)主導(dǎo)地位，他們能夠足夠表現(xiàn)自己，陳述自己的想法。對于思考問題慢的同學(xué)，往往很難表現(xiàn)自己。更有的學(xué)生表現(xiàn)不積極，全程不參與討論，這不利于小組合作管理，也不能彰顯小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，實現(xiàn)不了小組成員的共同發(fā)展和進步。

（八） 教師指導(dǎo)不到位。

小組合作學(xué)習，不代表教師不用參與。教師要在學(xué)生們討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，對討論作出指導(dǎo)，有問題幫助解決，維護課堂秩序。而有些教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習時，在教室里漫無目的地晃悠，或者是站在講臺上不動，讓學(xué)生在討論中比較混亂，有的會脫離重點，浪費大量時間，教師也沒有發(fā)揮指導(dǎo)性作用，難以實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習的目的。

二、 有效的提高小組合作學(xué)習的解決策略

（一） 組建有序的合作小組。

第一、組建分工明確、秩序井然的合作小組是有效開展合作學(xué)習的前提條件。讓每一位成員都“人人有事做，事事有人做”，如何分組，按照學(xué)生的能力分可以分為“同質(zhì)”和“異質(zhì)”。同質(zhì)分組把基礎(chǔ)相同的學(xué)生分為一組，不同組之間能力有層次區(qū)別，這樣的分組便于進行分層次教學(xué)。異質(zhì)分組把學(xué)生按照好中困搭配分組，這樣分組有利于不同組之間形成均衡，便于展開競爭，但是一些學(xué)優(yōu)生往往都獨霸小組。

第二、在分組時要充分考慮學(xué)生的個性、能力等方面的具體情況，做到優(yōu)化組合。能力強弱要相對平衡，如果一組中的學(xué)生的能力過于懸殊，弱者則難以參與，沒有發(fā)表見解的機會。當一組中學(xué)生的個性都過于偏向內(nèi)向，那么合作探討時就會造成無人動、無人說、無人思的困境。

第三、當小組成員確定后要明確團結(jié)友愛、坦誠相待、民主平等，在此基礎(chǔ)上進行組內(nèi)分工，明確責任，小組學(xué)習既要獨立思考又要相互幫助，通過開展活動使得學(xué)生明白：有些問題比較復(fù)雜，一個人的能力有限，集體的智慧大。有些問題雖然容易解決，通過小組交流可以使得成果更加豐富，可以學(xué)到新的方法。

（二） 養(yǎng)成合作習慣。

第一、讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習慣。在小組合作之前，教師要留給學(xué)生適當?shù)臅r間讓學(xué)生進行獨立思考。當大家有了自己的初步想法之后再進行小組間的交流、共同解決問題。一方面讓每個學(xué)生都有想法，另一方面通過聽別人的觀點，讓學(xué)生在自己個人的想法上進行補充和改正，有效地達到小組合作學(xué)習的目的。

第二、認真傾聽。因為只有認真傾聽和分享了別人的成果才能使自己博采眾長，改正自己的問題，彌補不足，激發(fā)靈感，觸類旁通，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。因此，要求學(xué)生既要會聽老師的提問，又要會聽同學(xué)的各種觀點。endprint

第三、學(xué)會表達。小組合作學(xué)習不僅要聽，更多的是表達。在小組合作中，要學(xué)會將自己的觀點所表達出來，和同學(xué)們一起分享，有什么問題小組成員還可以幫助改正。另外，一些同學(xué)在小組討論的過程中非常積極，但是在全班交流時就默默無聲。所以，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，敢于表達，對學(xué)習比較困難的學(xué)生要給予肯定和鼓勵，讓他們增長信心，擁有更多的展現(xiàn)自己的機會。

第四、學(xué)會遵守組織紀律。小組合作學(xué)習，人數(shù)不多，但是也一定要遵守紀律，該發(fā)言發(fā)言，該討論討論，只是一個交流的過程，沒必要在討論中發(fā)生爭執(zhí)和吵鬧，更不能在小組合作中嬉戲打鬧，保證小組合作有秩序地展開。

（三） 確定合理的合作形式

要提高合作學(xué)習的有效性，必須要對小組的形式展開研究，明確合作學(xué)習有哪幾種形式，每一種形式適合哪一階段，適合哪一類內(nèi)容，以及在每一種形式中教師如何進行有效指導(dǎo)。

（1）按階段分，合作學(xué)習有：獨立思考—小組合作—組間交流—師生互動。在合作學(xué)習中必須要有獨立思考，獨立思考是“初探點”，讓學(xué)生經(jīng)過自己初步的獨立探索，為下一步開展合作交流探索奠定基礎(chǔ)。合作交流是一個“集思點”，小組合作學(xué)習既可以是為了共同探究個人力量難以完成的主題，也可以是進行個人探索成果的交流，使每個成員展示自己的成果，訓(xùn)練數(shù)學(xué)的表達能力。組間交流是“共鳴點”，教師通過組間交流進一步展開合作交流，讓學(xué)生將自己小組的合作學(xué)習成果充分地展示，以獲得其他小組的認可，達成共識，形成“共鳴”。師生互動是“默契點”，教師以組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進者的身份傾聽學(xué)生的心聲，點撥學(xué)生的思維，助燃學(xué)生的熱情。教師不斷調(diào)整教學(xué)交流的信息流程，以實現(xiàn)最優(yōu)控制，使師生都能在互動交流中獲得“高峰體驗”。

（2）按難度分可分為，合作探究和合作交流。合作探究式學(xué)習內(nèi)容具有較強的探究性和難度，個人力量比較難完成，需要大家互相配合，依靠集體的智慧共同完成合作任務(wù)的一種形式；合作交流是個人可以完成一定的任務(wù)，但通過合作使學(xué)習成果更為豐富，可以在交流中學(xué)到新的方法或糾正自己的錯誤思路，這種合作形式可以彌補大班教學(xué)的缺陷，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，從而擴大學(xué)習的參與面，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。

（四） 選擇恰當?shù)暮献鲗W(xué)習時機。

不管多么先進的學(xué)習方式都不是“放之四海而皆準”，任何一種學(xué)習方式都有它的適用內(nèi)容和時機。因此，選擇適當?shù)暮献鲿r機是有效合作學(xué)習的重要保證，合作學(xué)習只有根據(jù)學(xué)習的內(nèi)容和學(xué)生的需要合理選擇，才能真正發(fā)揮合作的效率。

（1）當學(xué)習任務(wù)難以一人完成時，確需發(fā)揮團體的合作才能完成時，如：教學(xué)“統(tǒng)計的初步知識”時要學(xué)生統(tǒng)計各種數(shù)據(jù)，當數(shù)量較少時個人可以統(tǒng)計出來，當數(shù)量多時就不會那么準確，這就需要小組之間相互合作才能夠更為準確的得出數(shù)據(jù)，此時開展小組合作是很有必要的。

（2）當探索學(xué)習中提供的材料有限，需要資源共享，如在教學(xué)“圓錐體體積計算”時，學(xué)生提供的材料有限，就需要組織學(xué)生采用合作學(xué)習的方式來完成，既可以使器材共用，又使資源得到共享。

（3）整理復(fù)習時，開展小組合作學(xué)習。例如：在教學(xué)六年級總復(fù)習“數(shù)的整除”這一內(nèi)容時，教師可以給每個小組提供一些紙和小卡片，讓學(xué)生通過小組合作的形式將這一內(nèi)容的相關(guān)知識點和概念串聯(lián)起來，學(xué)生自己進行總結(jié)歸納。有的小組采用了樹狀結(jié)構(gòu)圖，有的是進行大綱提煉，有的則創(chuàng)意成電腦菜單式。學(xué)生在自己的整理歸納中，自覺地養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣，同時也拓展了思維，提高了綜合能力。

（4）開放性的問題解法多種多樣。教師可以拋出一些開放性的題目，沒有固定的答案，這種問題對學(xué)生有很大的吸引力。在此過程中，學(xué)生肯定會在思考中遇到困難，需要和同學(xué)們一起討論解決，這樣就會在交流中，觀點發(fā)生碰撞，讓問題變得明確，學(xué)生對知識的理解也會更加深刻。如：在教學(xué)“年月日”一課時，在區(qū)分大小月時，我就根據(jù)板書向?qū)W生提出，你看著我們剛才的觀察結(jié)果，你想說什么？有的說31天的是大月，也有人說小月以及平年、閏年等知識。這些知識都從學(xué)生口中講出來，再通過思考什么是閏年呢？引發(fā)學(xué)生的一陣騷動，再通過合作探究交流，爭辯獲得有關(guān)的新知。這樣既讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固知識，又通過合作交流感受到這其中蘊含著的數(shù)學(xué)哲理。

（五） 小組合作學(xué)習的評價。

在小組合作學(xué)習后，教師對小組合作學(xué)習的結(jié)果進行科學(xué)合理的評價是非常有必要和非常關(guān)鍵的。制定良好的評價機制，有利于小組合作的發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)生對小組合作的興趣。

第一、 將小組合作學(xué)習的過程和結(jié)果結(jié)合起來，主要對小組合作學(xué)習的過程進行側(cè)重評價，不能只注重結(jié)果。對不同的學(xué)生要基于不同方式的評價，從個體中找出進步，消除學(xué)生的自卑感，增加學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。同時要引導(dǎo)學(xué)生在比較中找出差距，努力改進。

第二、要將小組整體評價和組內(nèi)成員評價相結(jié)合，主要對小組集體的評價，改變以往對個人的側(cè)重，讓學(xué)生體驗到小組合作學(xué)習的樂趣和價值，從而促進共同發(fā)展。

三、 小組合作學(xué)習中學(xué)生與教師的關(guān)系

（一） 學(xué)生與教師的辯證關(guān)系

教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃地進行有效學(xué)習活動的過程。合作學(xué)習活動的主題是學(xué)生，所以活動過程中要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生。在活動過程中要根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習的實際情況進行及時的調(diào)整，發(fā)揮出教師“組織者”的作用。

（二） 教師也是合作中的一分子

教師要參與到其中的活動中，聽取和了解各小組的合作學(xué)習情況，并及時為學(xué)習有困難的小組和學(xué)生提供有效的幫助，發(fā)揮出教師“合作者”的作用。組織好合作學(xué)習的成果交流與展示，并及時地、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生將構(gòu)建的知識規(guī)范、提升，使之條理化、邏輯化、數(shù)學(xué)化，從而發(fā)揮出教師“引導(dǎo)者”的作用。

總之，小組合作學(xué)習有效實施不是一朝一夕能夠達到的，在通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，才能逐步走向成功，走向新課程改革的最前沿。

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