【摘要】隱性分層教學主要根據(jù)當前的英語教學條件，盡可能充分挖掘不同層次學生的學習潛能。本文首先論述了大學英語隱性分層教學的必要性，其次分析了隱性分層教學在大學英語中的實踐應用，最后指出了大學英語隱性分層教學需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】大學英語 隱性分層教學 必要性 實踐應用

隱性分層教學要求教育者針對整個班級學生的英語基礎(chǔ)水平、興趣特點、學習狀況等綜合性因素，悄悄對班級學生進行分級，即優(yōu)、中、差或A、B、C三個不同等級，實際中還要把同一英語基礎(chǔ)水平的學生安排于各小組中。教育者不僅要深入了解分組層次，同時還要確立能夠滿足各等級學生需求的教學內(nèi)容、教學目標及方式手段，要做到有計劃性地管理各等級學生的學習活動，從而使優(yōu)級學生的學習領(lǐng)域得到進一步拓寬，中級學生的學習水平得到進一步提升，學習成績較差的學生得到不斷優(yōu)化，全面調(diào)動各等級學生的英語學習積極性，主動參與英語教學活動，在強化學生英語水平的同時，還收到了事半功倍的教學效果。

一、大學英語隱性分層教學的必要性

1.有助于強化教育者的課堂管理能力。由于學生們無論是英語水平還是學習動機及興趣都存在較大的差異性，所以大學英語教育者應有針對性地開展課堂教學活動，根據(jù)各層次學生的個性特點選用相適應的激勵措施。第一，教育者應積極鼓勵學生結(jié)合自身實際設置理想的學習目標；第二，教育者對待學生不能挑肥揀瘦，應調(diào)動各層次學生參與課堂教學活動的積極主動性，并提高學生對課堂知識的理解能力；第三，教育者必須全面了解所有學生的心理和情感因素，盡最大努力強化各層次學生的英語學習自信心，對學生的點滴進步予以一定的表揚，激勵學生朝著更高的目標任務邁進，幫助學生提高英語學習能力。

2.有助于強化學生的自主學習意識。我們從Krashen中的1+1語言輸入假說角度上看，要求學生在1+1水平的語言輸入基礎(chǔ)上，學習一些比較難的知識內(nèi)容，以此強化學生的學習興趣，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。教育者除了讓學生學習中清楚了解所要完成的教學目標及相關(guān)要求，還要幫助各層次學生根據(jù)自身英語水平制定相應有效的教學目標，同時激勵每位學生努力完成自己構(gòu)建的學習目標。此外，教育者應全面監(jiān)督學生的學習過程，力爭提高每位學生的英語學習成就感，并以此強化學生的自主學習意識。

3.有助于師生間良好關(guān)系的建立。在大學英語中采用隱性分層教學模式，要求教育者時刻關(guān)注學生們的個性化需求，同時鼓勵學生充分展現(xiàn)自我，并深入挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，將隱性分層教學模式運用到大學英語中后，不僅增強了學生參與課堂教學活動的熱情，而且還為學生提供了更多發(fā)揮自身優(yōu)勢的機會。教育者在評價各層級學生過程中，應及時發(fā)現(xiàn)各層級學生的閃光點，積極與學生溝通交流，增進彼此的感情，幫助學生不斷提升自己。

二、隱性分層教學在大學英語中的實踐應用

隱性分層教學模式主要是在各層次學生的學習需求基礎(chǔ)上開展分層教學與評價活動，全面調(diào)動學生的學習積極性，確保每位學生都能有較好的發(fā)展，順利落實各自的學習目標，提高學習效果。

1.學生分層。在對學校新生進行分層時，除了考慮學生的高考成績外，還要通過問卷調(diào)查的方式了解學生的學習情況及個性特點等內(nèi)容，進而對學生進行合理分層，同時以1：3：1的優(yōu)中差比例來安排分組，為日后的合作學習提供前提保障，并且各小組還要安排一位組長，負責小組協(xié)調(diào)工作。由于以上過程都是在隱性分層狀態(tài)下完成的，因此不能讓學生知道，以免對學困生的情緒造成不良影響，進而對學習產(chǎn)生抵觸心理。教育者教學中，應設置適合各層次學生的教學方案及教學評價方式。

2.教學目標分層。從英語說的能力角度出發(fā)，要求學習成績差的學生掌握課堂教學中常見的用語，可以根據(jù)教材內(nèi)容與基本的聽力材料順利開展問答及討論活動，并保證語音語調(diào)的精準性。對于英語成績中等的學生，不僅要根據(jù)教材內(nèi)容與基本的聽力材料順利開展問答及討論活動，還可利用已掌握的語言對常見的社會及生活話題進行順暢交流并討論，保證語音語調(diào)的精準性，逐步形成跨文化交流思想。對于英語成績優(yōu)異的學生，可根據(jù)教材內(nèi)容與相應的聽力材料開展討論及復述活動，可以用已掌握的語言與人進行日常交談，可以對了解的話題進行簡單發(fā)言，具有清晰的表達思想和標準的語音語調(diào)，能夠參加一般的涉外業(yè)務，已經(jīng)具備了較高的跨文化交際能力。

3.備課與教學分層。教育者應根據(jù)不同的教學目標來進行備課與教學分層，確保備課內(nèi)容與教學內(nèi)容符合不同層次學生的學習要求，同時還要根據(jù)成績優(yōu)異學生的學習能力，傳授各類有益的課外知識，幫助學困生鞏固教材知識內(nèi)容。

4.教學活動分層。精心設計教學活動能夠及時高效檢驗學生的學習成果，能夠提高學生的溝通交流能力。隨著隱性分層教學模式在大學英語中運用，教育者必須針對各層次學生的學習情況來設計相應的教學活動。比如針對學困生，教育者設計教學活動時，應根據(jù)教材內(nèi)容選擇模仿表演等內(nèi)容，也可在課堂教學過程中向?qū)W生提一些有關(guān)于教材內(nèi)容方面的問題。針對成績優(yōu)異和成績中等的學生，應在學困生的教學活動設計基礎(chǔ)上進一步拓展，比如由教育者擬定與教材內(nèi)容相關(guān)的題目，讓這些學生自己進行創(chuàng)作和演講或者課堂教學過程中向?qū)W生提一些具有總結(jié)性意義的問題等。

5.教師分層次輔導與評價。大學英語教育者應針對不同層次學生的實際情況，設置相配套的教學計劃與教學目標，有計劃性、有針對性地對不同層次學生進行輔導和指導。通過分層輔導，學生可以對自己的學習缺陷予以全面了解，運用合理有效的方式不斷提升自我，并保證教育者對每位學生的關(guān)注。教育者進行分層輔導過程中，不僅要突出自身的優(yōu)勢作用，還必須科學組織全班學生，鼓勵英語成績好的學生幫助英語成績差的學生不斷提高。如此一來，既保證了教學資源的有效利用，又營造了和諧的課堂氛圍，從而樹立良好的班級風氣和學習風氣。

教育者在分層評價過程中，應忽略過去將學生考試成績作為主要依據(jù)的評價方式，在多元評價機制的基礎(chǔ)上開展動態(tài)式的分層評價。比如課堂教學中，教育者應充分掌握有助于形成性評價的機遇，正面且高效的評價學生的學習狀況。此外，課堂教學中，教育者應集競爭性評價、激勵性評價、學生之間相互評價為一體，培養(yǎng)學生良性競爭意識，實現(xiàn)教學目標。endprint

三、大學英語隱性分層教學需要注意的問題

1.不能影響學生的學習熱情。隱性分層教學要求教育者教學過程中遵循因材施教的原則，促進學生全面健康發(fā)展，決不能影響到學生的學習熱情。教育者在原有班級教學模式基礎(chǔ)上，暗地里對學生進行了不同層級的劃分，并將水平一樣的學生分別安排在各小組中。教育者不能將得到的分層結(jié)果告知給學生，只是按照分層結(jié)果來合理編排學生的座位、確立合作小組以及制定適合不同層次學生的教學方案。

2.教育者面臨新的教學要求。隨著隱性分層教學模式的實施，教育者必須對自己的課堂教學進行精細化設計，為各層次學生設置專門的教學方式及手段，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學的不足之處，有針對性安排課堂練習任務，優(yōu)化創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，全面激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)設民主、自由的教學氛圍，關(guān)注學生的學習生活，主動與學生打成一片，并鼓勵學生踴躍發(fā)言，將自己與眾不同的一面展現(xiàn)出來。在面對學困生時，教育者不能有歧視的眼光，應盡可能的幫助這一弱勢群體，對他們實際取得的微妙進步豎起大拇指，一旦發(fā)現(xiàn)有學習上的錯誤應輕言輕語且有耐心地引導他們找出問題的具體原因，根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容不斷完善，潛移默化中對英語產(chǎn)生濃烈的興趣，進而帶動學習效果的提升。

大學英語實施隱性分層教學模式后，不同層次學生的英語學習興趣與學習自信心等都有了較大程度的提升。多數(shù)學生在隱性分層教學的引導下愛上了英語這門課程。只有學習興趣得到全面激發(fā)，學生才會主動投入到教學活動中，才會運用所學的知識解決實際遇到的問題，使學生在學習中產(chǎn)生強烈的成就感。通過對教學內(nèi)容進行針對性分層，多數(shù)學困生都能掌握課堂教學知識，學習水平逐步提高，并促進了學生積極向上的心理情緒。

隱性分層教學模式賦予了不同層次學生更多的自主選擇權(quán)，強化了不同層次學生的主觀能動意識，進而對學習越來越有自信，突出學生的課堂主體地位。通過對不同層次的學生使用不同的教學目標，使得學生獲得了大量自我展現(xiàn)的機會，并得到了深刻的感情體驗，學習熱情高漲。此外，隱性分層教學模式還促進了學生個性全面發(fā)展，提高了學生的課堂主體地位，傳授學生學習技巧，分層次步步推進，優(yōu)化學生的學習過程，最終實現(xiàn)預期的教學質(zhì)量與教學效果。

四、結(jié)論

綜上所述可知，當前，素質(zhì)教育要求各學校必須針對不同層次的學生開展教學，保證每位學生都能得到較好的發(fā)展，采用隱性分層教學模式可以實現(xiàn)這些目標要求。隱性分層教學模式不僅能夠突出不同層次學生的個性特點，推動學生全面健康發(fā)展，而且打破了過去兩極分化的不良情況，讓所有學生同步發(fā)展和進步?？傊?，隱性分層教學模式始終將學生作為課堂主體，強化學生的積極學習意識，落實各層次學生的學習需求，對英語教學效果及效率的增強具有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]舒海英.隱性分層教學在大學英語教學中的應用研究[J].教育探索，2014.

[2]李佳卉.隱性分層教學模式在大學英語教學中的應用[J].英語廣場：學術(shù)研究，2016.

[3]李靜.淺談大學英語教學中的隱性分層教學[J].科技致富向?qū)В?013.

[4]韋榮領(lǐng).隱性分層教學在大學英語教學中的應用研究[J].英語廣場：學術(shù)研究，2014.

[5]楊玲.隱性分層教學模式在高校英語教學中的應用[J].知識文庫，2016.

[6]高亮.大學英語隱性分層教學實踐探索研究[J].經(jīng)營管理者， 2017.

[7]郭怡然，李歡，劉學.隱性分層教學在英語教學中的實踐研究[J].知識文庫，2016.

[8]趙紅燕.隱性分層教學法在英語教學中的應用探究[J].海外英語，2016.

[9]鄒美珍.關(guān)于大學英語隱性分層教學實踐的幾點思考[J].新校園旬刊，2016.

[10]魯春英.實施隱性分層教學促進英語教學發(fā)展[J].課程教材教學研究，2015.

作者簡介：汪玥月（1981.10-），女，漢族，江西九江人，英語教育碩士，講師，研究方向：英語文學，英語翻譯。endprint