劉潮

摘要：體育教學(xué)評價是高校體育課程體系中最為重要的環(huán)節(jié)之一，研究高校體育教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀，分析存在的問題，有針對性地提出改革優(yōu)化的具體措施是當(dāng)前高校體育課題體系自我完善的重要內(nèi)容，有利于高校體育教學(xué)工作更加契合時代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)評價；現(xiàn)狀；優(yōu)化措施；高校體育教學(xué)

引言

體育課程計劃、大綱、教材、課堂教學(xué)以及體育課程教學(xué)評價是高校體育教學(xué)工作中主要的環(huán)節(jié)，其中體育課程教學(xué)評價是這些環(huán)節(jié)中最為敏感的部分，也是廣大大學(xué)生最為關(guān)注和關(guān)心的環(huán)節(jié)。體育課程教學(xué)評價主要是依據(jù)體育課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生實際水平狀況而制定的學(xué)生體育課程教學(xué)內(nèi)容掌握狀況的評價標(biāo)準(zhǔn)。高校體育課程教學(xué)評價的目標(biāo)一是為了對參與體育課程學(xué)習(xí)的各位同學(xué)給予客觀的評價，給出學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的水平與效果；二是為了激勵廣大學(xué)生積極參與體育課程學(xué)習(xí)和課余運動訓(xùn)練活動。

但是，從目前大學(xué)體育課程教學(xué)評價的實際來看，評價的理念、評價的體系、評價的標(biāo)準(zhǔn)以及評價的過程都存在一些與時代發(fā)展不夠契合的部分，這些評價過程中存在的問題直接影響著高校體育課程的建設(shè)與發(fā)展，同時，也不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和體育活動的實踐；因此，加強高校體育教學(xué)評價體系的研究，分析存在的問題，有針對性地提出改革優(yōu)化的具體措施是當(dāng)前高校體育課題體系自我完善的重要內(nèi)容，有利于高校體育教學(xué)工作更加契合時代的發(fā)展。

一、 體育教學(xué)評價

評價是體育課程教學(xué)過程中非常重要的內(nèi)容，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。目前高校體育教學(xué)評價是建立在體育課程教學(xué)的整體目標(biāo)規(guī)劃，課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的基本情況來制定的。高校體育教育評價主要包括：對學(xué)生的評價和對教師的評價。對于教師的評價主要是由學(xué)校的專業(yè)督導(dǎo)來進行考核評價。對學(xué)生進行的體育教學(xué)評價是高校體育教學(xué)中最為主要的評價內(nèi)容。從形式上來看體育教學(xué)評價是對廣大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中對于相關(guān)知識、技術(shù)的掌握情況，以及學(xué)生體能的提高情況的評價；從本質(zhì)上來看體育教學(xué)評價的最終目的是為了督促學(xué)生積極進行體育相關(guān)知識學(xué)習(xí)和實踐，以達(dá)到“終身體育”的目標(biāo)。

在體育教學(xué)實踐過程中，通過體育教學(xué)評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，同時也能很好地驗證體育整體教學(xué)規(guī)劃是否合理、學(xué)期階段學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)是否符合實際。在我們體育實踐教學(xué)中，終結(jié)性評價法和過程性評價法是最為常用的體育教學(xué)評價方法。

二、 高校體育教學(xué)評價體系現(xiàn)狀

目前，我國高校體育教學(xué)的評價主要集中在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，主要包含了：學(xué)生掌握體育知識、技能、技術(shù)等實踐技能領(lǐng)域；以及學(xué)生的體育態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個性發(fā)展等情感領(lǐng)域方面。對體育教師的評價，主要包括：教師的素養(yǎng)、教學(xué)技能進行評價，以及體育教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的評價，尤其是課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價。

從目前的總體來看，我國高校體育教學(xué)的評價還是較為合理的，對高校體育教學(xué)工作促進發(fā)揮著積極的作用。這種積極的作用主要從以下兩個方面表現(xiàn)出來：一是，在當(dāng)前這種教育背景下，標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)化考核是有效評價大學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)情況最為高效和可行的方式，同時也能夠較為客觀地反映出大學(xué)生在體育課堂中的學(xué)習(xí)情況和相關(guān)知識、技能的掌握情況；二是，標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)量化考核能夠有效督促學(xué)生積極進行體育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在學(xué)生缺乏自覺自愿訓(xùn)練動機的情況下，考核評價能夠有效督促學(xué)生進行體育訓(xùn)練。

三、 高校體育教學(xué)評價體系的不足之處

目前，我國絕大多數(shù)高校的體育教學(xué)主要還是圍繞著體育課堂和體育老師來實施體育教學(xué)活動。教學(xué)過程中特別注重體育“三基”的教授與實踐，廣大學(xué)生對于基本技術(shù)、技能以及體能較為看重，因此，體育實踐中也主要圍繞這些方面展開。絕大多數(shù)學(xué)生的短期目標(biāo)就是為了完成學(xué)校每一學(xué)期體育課程規(guī)定的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容和要求，把評價的結(jié)果作為體育教育教學(xué)的最終目標(biāo)。實踐證明，這種評價方式有很大的局限性，這樣評價的目標(biāo)變得單一，過分注重評價指標(biāo)定量化，不利于學(xué)生體育多方面能力的發(fā)展和提高。大部分的高校在體育教學(xué)中往往忽略了一些和教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的因素，比如說學(xué)生的團隊合作能力，整體協(xié)調(diào)能力等一些其他的因素，通常是采用考查學(xué)生的技能是否達(dá)標(biāo)來進行對學(xué)生的考核。

（一） 體育教學(xué)評價形式過于單一

我國高校體育教學(xué)主要還是沿襲了較為傳統(tǒng)的“三基”教學(xué)，體育教學(xué)內(nèi)容決定了體育教學(xué)的考核評價。總體來看我國高校體育教學(xué)的評價形式還是較為單一，而且考核評價的方式也較為簡單，考核評價的結(jié)果基本都是作為體育課程學(xué)期結(jié)束時的學(xué)習(xí)效果評價。

（二） 評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性有待商榷

目前，我國高校體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容十分繁多，教學(xué)形式各不相同，因此體育教學(xué)的考核形式各不相同，評價的標(biāo)準(zhǔn)也各有區(qū)別。從調(diào)查的情況來看，高校體育教學(xué)評價中雖然按照不同的項目制定了不同的考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，但是評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性還有待商榷。因此，高校體育教學(xué)中考核的內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)一定要能經(jīng)歷起實踐的檢驗。

四、 高校體育教學(xué)評價的優(yōu)化對策

目前，我國高校體育教學(xué)的評價并不能很好地適應(yīng)時代對于高校體育教學(xué)改革的要求，高校體育教學(xué)評價亟待優(yōu)化。

（一） 科學(xué)合理化

在高校體育教學(xué)過程中，評價必須科學(xué)合理，針對個體的評價必須能夠?qū)€體產(chǎn)生長久激勵效果。評價既要注重肯定自身體育知識、體能、運動技能的增長，同時還要盡可能地激勵學(xué)生在體育課程之后積極參與體育鍛煉活動。

（二） 多元化

體育課程教學(xué)的評價方式和評價內(nèi)容應(yīng)該不斷地發(fā)展和進步，盡可能建立起一個動態(tài)的、發(fā)展的多元化的評價體系。通過建立起開放性的、多元化體育教學(xué)評價體系，真正培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的意識和態(tài)度，從根本上激發(fā)學(xué)生重視體育鍛煉，科學(xué)評價自身體育鍛煉效果的習(xí)慣。

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