任聰寧

【摘 要】背誦是中國人傳統(tǒng)的學習方法。本文從背誦在語言學習中的地位和作用及背誦在英語學習中的必要性入手分析，提出了在英語教學中的背誦優(yōu)化策略。

【關鍵詞】背誦 英語學習 優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.057

對于英語學習來說，背誦同樣是行之有效的方法，著名的北京新東方學校校長俞敏洪曾講過這樣一個例子；他的一個學員高中時背完了《新概念英語》第三冊，英語就達到了相當高的水平，一舉考入北大。接著又繼續(xù)背完了第四冊，結果考取了留美研究生。他寫的英語文章太好，以至于美國教授認為是剽竊來的。這個學生辯解說，我沒法證明我能寫出這么優(yōu)秀的文章。但我告訴你，我能背108篇文章，而且背得非常熟練，你想不想聽？教授說，你背背看，結果，他沒背完兩篇，教授就哭了起來。為什么？因為這個教授想一想自己教了20多年了，居然一篇文章也沒有背過，被中國學生背過了，所以很難過，從這個例子我們可以看出，熟練背誦對英語學習來說作用是如此之大。

然而，現(xiàn)在的中學生面臨中考或高考升學的壓力，且現(xiàn)行的教育體制對教學的評價主要建立在考試的基礎上，學生的考試成績成為評價教師的教學效果和學生學業(yè)成就的主要依據，在有些學校甚至是唯一依據?？荚囶}又多以標準化試題為主，不能準確評價出學生真正運用語言的能力。為了應付考試，老師和學生投入大量的時間和精力進行標準化試題“題?！睉?zhàn)，以期在考試中得高分，追求短期效應，而這樣做也往往能“立竿見影”，使得師生不愿花氣力去背誦積累語言材料。然而，分數上去了，但學生真正運用語言的能力卻沒有提高，真實交際時仍然“張不開嘴巴”。

筆者倍感在各種教學法此起彼伏的背景下，背誦這一傳統(tǒng)的教學策略有被忽視或輕視的傾向，為此，筆者想重新論證背誦在英語教學中的作用，以期引起英語教學界同仁的注意。

一、背誦在語言學習中的地位和作用

無論學習任何語言，在初學階段都有一個模仿的過程，而模仿必須先有大量的語言信息輸入，必須以豐富的語言積累為基礎。沒有大量的輸入，外語學習就成了無源之水。實踐證明，只有大量輸入語言信息，在語言積累達到一定程度時，學習者才能輸出信息，進行模仿，形成自然、流利的語言表達。英語教育專家胡春洞指出：“大量背誦是通往真實交際的有效途徑之一，是作為預備性語言練習和鞏固性語言練習的重要形式來使用?！北痴b是通往真實交際的準備階段。

二、背誦在英語學習中的必要性

我國學生大多數在初一年級（近年來，城鎮(zhèn)小學從三年級開設英語）時才接觸英語，他們對英語語言的感知極為有限。學習主要以課堂為主，很少能自然地，地道地輸入英語語言信息，缺乏英語習得的環(huán)境，農村地區(qū)的學生條件就更差，這給他們學習英語帶來很大困難。他們要達到自然、地道、正確的英語表達尤其需要采取有效手段，集中，強化輸入大量的語言信息，積累大量可供模仿的英語材料，背誦正是達到這一目的的好方法之一。

所以，運用背誦策略對于學習英語是相當有益的，它“有利于形成正確的、熟練的語音語調；有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的發(fā)展和口語、書面語能力的提高，也有利于記憶力的鍛煉和增強”。在整個中學時期，都要抓好背誦策略的運用，尤其要抓好課文背誦教學，課文背誦具有教學針對性。有利于鞏固所學內容。“要把背誦課文的數量和流利程度作為衡量教學質量的基本尺度之一”，“把背誦上升到教學原則上來加以認識和貫徹”。

三、背誦策略的優(yōu)化

背誦策略既是成功的語言學習者常用的學習策略，也是教師常用的教學策略。但很多教師在教學實踐中往往不假思索地將背誦策略拿來就用，對背誦活動缺乏深入的思考和準備，結果使背誦活動存在簡單化的傾向，不能發(fā)揮其應有的作用，使學生對背誦興趣不大。為了解決這一問題，充分發(fā)揮背誦在語言學習中的作用，我們可以來取以下措施優(yōu)化背誦策略。

（一）選擇適當的背誦材料

組織背誦活動首先必須選擇好背誦材料。材料的難度應略低于閱讀理解的材料，以利于學生理解和接受；材料的內容應具有現(xiàn)實性和實用性，以利于學生在日常學習和生活中盡快投入使用，調動起他們背誦的興趣，使他們樂意進行積極主動的背誦；材料應語言規(guī)范、自然、地道、以利于學生模仿和活用，這一點尤為重要，當然，這些特點不可能集中于一篇材料之中，我們可以選用不同的體裁和題材的文章來滿足這些要求，材料可以是學過的課文，也可以是教師精選的范文。

（二）熟練掌握背誦材料

背誦一定要做到熟練才能發(fā)揮作用。為此教師要指導學生運用已有的知識和經驗，積極思考，弄清材料的意義和內部聯(lián)系，提高背誦的速度。還是指導學生多跟原版英美籍人士誦讀的磁帶，以幫助學生形成正確，地道的語音、語調、以利于聽說能力的培養(yǎng)。

（三）確定不同層次的背誦目標

對于水平較低或處于初期階段的學生，可以將原文背誦定為背誦目標。一旦學生對要求原文背誦的材料達到非常熟練的程度，就可以在語言實踐活動中隨時提取運用，表達得自然、流利、準確。對于水平較高或處于較高階段的學生，可以確定創(chuàng)新背誦目標，根據實物、圖形、情景或關鍵詞構成的線索復述材料的主要內容。這就要求學生對掌握的材料進行擴展或壓縮，經過提煉、加工、抽象、概括，使之活化為自己的語言后把原材料內容表達出來，它源于原材料，從而使學生口頭組織語言的能力得到鍛煉。

（四）加強背誦的活用練習

教師在教學實踐中往往只做到了背誦的前一半，既語言的輸入，而忽視了后一半，既旨在輸出語言信息的活用練習。背誦與多種活用練習結合起來是強化背誦輸出功能的良方?；钣镁毩暤男问蕉喾N多樣，如改換人稱或體裁復述材料大意、壓縮或擴展課文、模仿作文、填空補全、根據漢語回譯等。這些活用練習既源于原材料又可讓學生聯(lián)系自己的知識經驗，運用所學的詞匯、語法及材料關鍵詞進行發(fā)揮，創(chuàng)新使用原材料，這樣使口頭表達和書面表達都得到鍛煉。

總之背誦是大量輸入和輸出語言信息的有效途徑，是語言學習和語言教學行之有效的方法。只要選擇好背誦的材料，采取有效的背誦方法和靈活多樣的背誦形式，并配以各種形式的活用練習，背誦的材料就可被內化為學習者的活的語言，形成自然、流利、準確的語言表達，為真實交際做準備。endprint