蔣虹??

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，我國(guó)對(duì)于中學(xué)體育差生的體育教學(xué)開(kāi)始重視，在這種改革背景下，我國(guó)的中學(xué)體育教學(xué)勢(shì)必會(huì)發(fā)生重大的變革。而體育差生教學(xué)作為我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)根深蒂固的問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)得到大力的整改。而事實(shí)上結(jié)果也確實(shí)如此。因此，為了充分迎合我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)改革現(xiàn)狀，本文著重分析了目前我國(guó)中學(xué)體育差生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為等方面的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)改善措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；體育差生；學(xué)習(xí)心理；學(xué)習(xí)行為；改進(jìn)探析

一、 引言

中學(xué)體育差生在我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)中是一個(gè)形勢(shì)嚴(yán)峻的問(wèn)題之一，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出下，我國(guó)對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的健康教學(xué)進(jìn)行了一定程度上的改革。然而，在實(shí)際的改革過(guò)程中，我國(guó)的中學(xué)體育差生教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題。對(duì)此，本文通過(guò)對(duì)目前我國(guó)體育差生的學(xué)習(xí)心理和行為進(jìn)行了一個(gè)深入的解析，希望對(duì)大家有所幫助。

二、 體育差生的成因分析

1. 生理型體育差生

對(duì)于生理型體育差生來(lái)說(shuō)，其主要的影響因素是受學(xué)生本人的身體素質(zhì)限制。一般表現(xiàn)為肌肉力量、身體柔韌度、身體耐力、肌肉爆發(fā)力等方面的不足。對(duì)于生理型差生來(lái)說(shuō)，其主要的影響因素不僅包括先天原因，同時(shí)也受到后天的鍛煉以及生活習(xí)慣影響。一般來(lái)說(shuō)，在生理型差生中由于后天鍛煉不足和生活習(xí)慣不規(guī)律導(dǎo)致的體育能力不足的情況居多。一方面是由于我國(guó)的教育體制限制我國(guó)學(xué)生的體育鍛煉，另一方面是由于我國(guó)的中學(xué)生大多是在學(xué)校住校，飲食方面主要依靠學(xué)校食堂，而就目前來(lái)說(shuō)我國(guó)的中學(xué)食堂一直在營(yíng)養(yǎng)方面存在不足，因此，我國(guó)的中學(xué)學(xué)生由于營(yíng)養(yǎng)不良導(dǎo)致的發(fā)育不良現(xiàn)象比較常見(jiàn)。與此同時(shí)，我國(guó)中學(xué)的肥胖學(xué)生所占比重也較多，一部分肥胖學(xué)生是由于先天疾病，而另一部分學(xué)生則是由于飲食習(xí)慣較差導(dǎo)致的。對(duì)于肥胖學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響其體育技能掌握的因素不僅受身體原因限制，同時(shí)在心理方面也存在一定的問(wèn)題。而造成肥胖學(xué)生心理問(wèn)題的原因主要是來(lái)源于同學(xué)之間對(duì)肥胖學(xué)生的歧視和嘲笑，導(dǎo)致了我國(guó)肥胖學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，影響了我國(guó)肥胖學(xué)生的正常體育學(xué)習(xí)。

2. 智力型體育差生

智力型體育差生主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)體育技能技巧的學(xué)習(xí)上，一般來(lái)說(shuō)，在體育教學(xué)中部分體育訓(xùn)練項(xiàng)目需要學(xué)生具有敏銳的洞察力、思維能力、記憶能力以及想象能力等等。對(duì)于智力型體育差生的成因來(lái)說(shuō)，其主要的影響因素在于教師的教學(xué)方法上。就目前的中學(xué)體育教學(xué)而言，我國(guó)大部分體育教師在教學(xué)過(guò)程中都是采用的“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)、消極的接受教學(xué)，并不能發(fā)揮自身的主觀(guān)意識(shí)，在一定程度上限制了我國(guó)中學(xué)生思維能力的發(fā)展。而對(duì)于我國(guó)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在一定程度上能夠?qū)W(xué)生的體育技能技巧掌握起到一定的推動(dòng)作用。而事實(shí)上，我國(guó)體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)并沒(méi)有引起充分的重視，以至于我國(guó)的中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的創(chuàng)新思維能力，導(dǎo)致我國(guó)中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟不上教師的教學(xué)思維。

3. 非智力型體育差生

對(duì)于非智力型體育差生的產(chǎn)生原因來(lái)說(shuō)，其主要的影響因素大多是屬于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理因素包括學(xué)生的興趣、意志力、情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。對(duì)于我國(guó)中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，心理因素的影響是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。學(xué)生的心理狀態(tài)良好，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠表現(xiàn)出積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生的心理狀態(tài)較差，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的危害。由此可見(jiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)是保持學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要條件。在我國(guó)的中學(xué)體育教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分的學(xué)生對(duì)于體育訓(xùn)練來(lái)說(shuō)都是覺(jué)得可有可無(wú)，部分喜歡體育的學(xué)生是由于這類(lèi)學(xué)生不喜歡過(guò)于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。而部分能夠接受體育教學(xué)的學(xué)生，則是因?yàn)轶w育教學(xué)能夠減輕他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)壓力。而不喜歡體育教學(xué)的學(xué)生，則是由于這類(lèi)學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)于重視導(dǎo)致的。通過(guò)對(duì)不同學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣分析，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的重視程度主要是受到學(xué)生的主觀(guān)心理意識(shí)影響。因此，對(duì)于我國(guó)的中學(xué)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，有必要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行培養(yǎng)。而事實(shí)上，在我國(guó)的中學(xué)體育教學(xué)中，大部分的教師都沒(méi)有在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的心理教育。由此可見(jiàn)，我國(guó)中學(xué)的非智力型體育差生的產(chǎn)生是教學(xué)模式影響的必然結(jié)果，但也不排除其中的個(gè)別因素。

三、 中學(xué)體育差生學(xué)習(xí)心理和行為改進(jìn)措施

1. 加強(qiáng)對(duì)體育差生的自信心培養(yǎng)

對(duì)于我國(guó)中學(xué)體育差生的學(xué)習(xí)心理和行為改善來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)體育差生的自信心是一個(gè)較為重要的改進(jìn)方針。對(duì)于我國(guó)的中學(xué)體育差生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是我國(guó)體育差生的共同點(diǎn)。由此可見(jiàn)，改善我國(guó)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)重要的突破點(diǎn)。因此，在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)體育教師必須著重培養(yǎng)體育差生的自信心，同時(shí)給予差異性教學(xué)，對(duì)體育差生的表現(xiàn)給出一個(gè)正面積極的評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)體育差生敢于挑戰(zhàn)自我，相信自我，充分提高體育差生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)體育差生樂(lè)觀(guān)、積極、自信、自強(qiáng)的人格。

2. 加強(qiáng)對(duì)體育差生的思想品質(zhì)培養(yǎng)

對(duì)于中學(xué)體育差生來(lái)說(shuō)，思想品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于改善我國(guó)中學(xué)體育差生的學(xué)習(xí)心理和行為具有重要的作用。就目前我國(guó)中學(xué)體育差生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分的中學(xué)體育差生在思想品質(zhì)上都存在一定的問(wèn)題。在整體上，我國(guó)的中學(xué)體育差生在意志力和自我約束力上都存在一定的缺陷。對(duì)于我國(guó)的中學(xué)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)是極為不利的。在這種條件下，我國(guó)的中學(xué)體育差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往都是呈現(xiàn)出被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，充分的提高我國(guó)中學(xué)體育差生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，就必須要教師對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)進(jìn)行一個(gè)正面、積極的塑造。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于中學(xué)體育差生的思想品質(zhì)培養(yǎng)可以采用積極暗示的手法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)充分正面、積極的暗示，利用這種暗示手法，學(xué)生可以在潛移默化中規(guī)范自己的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種培養(yǎng)方法需要教師指定一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃，因?yàn)樗枷肫焚|(zhì)的養(yǎng)成并不是在短時(shí)間內(nèi)可以完成的，只有通過(guò)長(zhǎng)期的影響，學(xué)生才能徹底的規(guī)范自己的行為思想。

3. 注重學(xué)生的興趣取向，采用差異性教學(xué)

對(duì)于我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)內(nèi)容包含的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較為廣泛，相對(duì)來(lái)說(shuō)，在教材內(nèi)容上我國(guó)的中學(xué)體育教材具有一定的復(fù)雜性和多樣性。因此，對(duì)于不同的體育項(xiàng)目教學(xué)，體育教師必須要采用不同的教學(xué)方法。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，體育教師還應(yīng)該注重學(xué)生的興趣差異問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，在中學(xué)體育教學(xué)中，大部分的男生對(duì)球類(lèi)方面的體育運(yùn)動(dòng)都比較感興趣，而在女生當(dāng)中則更傾向于諸如：呼啦圈、跳繩、體育舞蹈等方面的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在中學(xué)體育教學(xué)中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)取向進(jìn)行一個(gè)綜合性的調(diào)查，對(duì)于不同取向的體育訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的差異性教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合一些新的教學(xué)方法，充分提起體育差生的學(xué)習(xí)興趣，只有以興趣為導(dǎo)向，我國(guó)的中學(xué)體育差生才能充分積極地參與到體育教學(xué)中來(lái)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)的中學(xué)體育差生教學(xué)中，需要格外注重學(xué)生的身體條件以及心理因素。通過(guò)對(duì)中學(xué)體育差生的成因分析，本文得出了影響我國(guó)中學(xué)體育差生體育技能技巧掌握的主要影響核心。而通過(guò)核心問(wèn)題，本文提出一定的解決措施。對(duì)于我國(guó)目前的體育差生教學(xué)來(lái)說(shuō)具有一定的改善作用。

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