戴冬苗??

摘要：傳統(tǒng)的英語教學模式已不能滿足現(xiàn)代社會對英語人才培養(yǎng)的要求，大學生必須具有自主學習英語的能力，才能更好地提高英語水平。本文分析了阻礙大學生自主學習的因素，并從四個方面分析如何培養(yǎng)大學生英語學習能力。

關鍵詞：自主學習；英語教學；能力培養(yǎng)

一、 培養(yǎng)自主學習能力的意義

長期以來，中國的英語教育以應試教育為主，注重應試技巧的傳授，而且教學方面的學術研究也是注重教學理論的研究，而非教學實踐的探索。中國學生填鴨式地被動接受大量知識，只知道死記硬背單詞與語法，很容易失去對英語的興趣，而且沒有培養(yǎng)出獨立深入學習英語的能力。

國家教育部于2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》指出，教學模式需要促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展，當前我國英語教育的重要任務就是培養(yǎng)大學生英語自主學習能力。自主學習是一種模式，即學習者在總體教育目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式（程曉堂，1999：39）。國內(nèi)學者董奇和周勇認為，自主學習可分為三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制（董奇和周勇，1995：89-90）。教學模式應從以教師為中心往以學生為中心轉(zhuǎn)變，即要向?qū)W生傳授語言知識與技能，也要培養(yǎng)學生的語言實際應用能力和自主學習能力。學生在課堂上吸取的知識有限，想要大幅度提高自己的英語水平，必須學會自主學習，并努力創(chuàng)造能力實際運用英語的機會，只有這樣，才能成為符合社會發(fā)展需要的英語人才。

二、 阻礙學生發(fā)展自主學習能力的因素

（一） 教學模式仍以教師講授為主。

我國外語教育大部分還是“以教師為中心”的模式，注重教師在課堂上的主導作用，英語課堂教學仍以教師講授為主。但隨著現(xiàn)代教育理論與多媒體的發(fā)展，這種“教師講授，學生聽取”的傳統(tǒng)英語教學模式已經(jīng)不能適合社會的發(fā)展與需要，培養(yǎng)出來的多是只適合應試的“啞巴英語”，學生即使經(jīng)過多年的英語學習也沒有學會自主學習英語的方法，往往離開教師就沒法繼續(xù)學習。

（二） 學生沒有轉(zhuǎn)變學習方式。

很多教師在課堂上沒有給學生指導學習方法，而相當一部分學生缺乏自主探索有效學習方法的能力，不能做到課前預習、課后歸納，也不會總結(jié)出適合自己的學習方法，只依賴教師在課堂上講授歸納的知識點，不能進一步課后深入學習。

（三） 學生缺少自主學習的氛圍。

對比高中而言，大學學習氛圍相對輕松，缺乏學習動機和自我監(jiān)控能力的學生通常不能對自己的學習進行有效的規(guī)劃，而且由于不習慣學習方式的轉(zhuǎn)變，還是停留在傳統(tǒng)的課堂授課課后復習課本內(nèi)容的階段，無法根據(jù)社會發(fā)展需要習得相應的專業(yè)技能。

三、 培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一） 轉(zhuǎn)變教師在教學中的傳統(tǒng)角色。

在傳統(tǒng)的英語教學里，教師就是扮演一個知識傳授者的角色，是課堂的“絕對權(quán)威”。教師在課堂上替學生樹立學習目標、選擇學習材料、安排課堂流程、監(jiān)控和評價學生，學生長期以往就會失去學習的主動性和創(chuàng)造性，而產(chǎn)生惰性和依賴性。教師應充分了解每一個學生，擁有較高的語言知識水平和教學理論知識，有意識地培養(yǎng)學生的自主性，結(jié)合課程的整體要求與學生的具體情況，鼓勵和引導學生自己確立學習目標，制訂學習計劃，在學習的各個階段進行主動的有創(chuàng)造性的探索。但老師不能完全放任不管，課程設計給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，協(xié)助學生制訂學習目標和學習計劃，咨詢和指導學習過程，評價學生的學習成果等。

（二） 激發(fā)學生英語學習的動機

大部分學生學習英語的動機都具有較強功利性，為了通過考試，考取各種證書，為將來找工作鋪墊等，而比較少學生是真正因為喜歡英語而學習。因此培養(yǎng)大學生學習英語的興趣尤為重要。另外，教師應該幫助學生樹立正確的學習目標。學習目標應該在自己能夠達到的范圍內(nèi)，并且適當超過自己的能力范圍才對學生有激勵作用。因此，教師應當了解每個學生的個體差異，根據(jù)學生的實際能力制定學習目標。學生要了解英語學習是一個終身的過程，在工作后也需要不斷地學習新的知識，所以在學校期間需要掌握科學的、適合自己的學習方法，培養(yǎng)自主學習、終身學習的能力。

（三） 營造良好的自主學習氛圍

教師要充分理解、信任、尊重學生，創(chuàng)造一個良好、平等的學習氛圍。學生是教學過程中的主體，學生的主體性得到充分發(fā)揮，學生才愿意主動學習。教師在課堂中可多采用激發(fā)式教學手段，安排一些學生參與的環(huán)節(jié)，如頭腦風暴、小組討論、角色扮演、情景模擬、同學互教等，讓學生在活動中主動參與、探索、獲得、運用知識。教師在教學模式中應把學生置于中心地位，教學環(huán)節(jié)多由學生完成，而教師充當一個指導者的作用。語言需要進行實際操練，教師應該幫助學生掌控自己的情感，克服消極的情感，比如羞澀、怕被嘲笑等，要勇敢地開口練習，敢于實踐。因此，教師應該給學生多提供開口演練的機會，并且對表現(xiàn)不佳或是回答錯誤的學生給予適當?shù)墓膭钚栽u價。

（四） 學生自我評價學習效果

一直以來，學生習慣從教師或從考試中獲得學習評價，并把這種評價當作檢驗自己英語水平的標準。但這種評價往往比較片面，不能完全體現(xiàn)學生的英語水平。學生往往最了解自己，因此，教師應該教會學生如何進行自我評價，促使學生反思，產(chǎn)生總結(jié)性評價，并對自己的學習計劃進行調(diào)整，選擇適合自己的學習方法，不斷地認識自我，清楚自己的綜合能力，逐步培養(yǎng)自主習的意識和能力。

四、 小結(jié)

培養(yǎng)學生的英語自主學習能力是現(xiàn)代大學英語教學中重要的一環(huán)，教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，把學生置于教學活動中的主體地位，使學生主動地學習、鉆研、獲得新知識，只有這樣才能培養(yǎng)出在激烈的競爭中也能繼續(xù)學習、保持競爭優(yōu)勢的外語人才。

參考文獻：

[1]程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1999：（9）：32-39.

[2]董奇，周勇.關于學生學習自我監(jiān)控的實驗研究[J].北京師范大學學報（社會科學版），1995：（1）：89-90.

[3]徐淑娟.網(wǎng)絡時代大學英語自主學習探究[M].科學出版社，2016.endprint