伏敏杰??

摘要：初中數(shù)學是學生進一步更加深入的思想學習數(shù)學的重要階段，雖然新課程標準提出在當前的教學過程中，需要以學生為教學主體，但是在實際的教學中，教師難以改變以自身和教材為中心的教學模式。學案式教學模式就是針對這種情況提出的一種符合初中數(shù)學教學形式的方式，本文主要就學案式教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：學案式教學模式；初中數(shù)學；教學

當前，初中數(shù)學教學在一定程度上并不能滿足新課程改革的教育要求，因此針對新課程改革教育的教學方式層出不窮，其主要目的都是為了使得學生在學習過程中有更好的學習體驗。很多初中數(shù)學教師在教學過程中還是存在嚴重的傳統(tǒng)教學思想，學生在學習過程中難以發(fā)揮出自身的主體作用，最明顯的在于教案還是具有較強的封閉性，學生幾乎不能參與到教案的制作，甚至不明確其中的具體內(nèi)容，因此，就需要應(yīng)用學案式教學模式開展初中數(shù)學教學。

一、 學案式教學模式的內(nèi)涵

學案式教學模式在當代初中數(shù)學教學過程中的應(yīng)用非常有意義，就其內(nèi)涵來說，經(jīng)常需要將其與教案式教學相比較，才能使其優(yōu)點體現(xiàn)地更加明顯。很多初中數(shù)學教師在教學過程中會受到傳統(tǒng)教學模式的影響，這種影響會在其準備教案的過程中有所體現(xiàn)，這種體現(xiàn)就是其在教學過程中還是以自身的教師地位為主體，學生幾乎不能參與到教學過程的設(shè)計中。而學案式教學模式就是致力于打破這種教學格局，學案式教學要求學生參與到教學目標的制定、教學內(nèi)容的實施等過程中，是以學生為主體的一種符合新課程標準要求的教學模式。學案式教學是建立在教師對教材的二次消化和學生的學習特點以及經(jīng)驗上的，在制作學案的過程中，學生可以自主參與，教師也需要根據(jù)學生對知識的掌握程度對學案進行編寫。學案注重的是引導(dǎo)學生自主探究，參與到整個學習過程中，這一點與教案是存在較大的區(qū)別的，它打破了教案式教學的封閉性，使得教學目標和教學內(nèi)容能夠公開、透明，學生在學習過程中甚至可以以學案為教學中心。教師在應(yīng)用學案式教學模式開展初中數(shù)學教學的過程中注重的就不僅僅是讓學生對教學內(nèi)容有全面的理解和掌握，還需要呈現(xiàn)出課堂的精彩之處，并且能夠從中得到學生的學習反饋，從而使得學案不斷優(yōu)化，能夠更加符合現(xiàn)代教學的特點。

二、 學案式教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

1. 條件和準備

在應(yīng)用學案式教學模式開展初中數(shù)學教學的過程中，教師首先就需要針對教學內(nèi)容制定教學目標，讓學生在參與學案制作和學習的過程中能夠根據(jù)學習條做好準備。在開展初中數(shù)學教學的過程中，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)條件，這樣才能增強學生的學習參與度，并且促進教師編寫出符合實際教學并且有較強的啟發(fā)性的學案。比如：教師在教學“全等三角形的判定條件”這一課程時，就需要讓學生明確全等三角形的條件，首先，教師要讓學生明確這一章節(jié)的學習目標，通過對全等三角形性質(zhì)定理的學習學會如何判斷兩個或多個三角形是否是全等三角形。然后，教師需要讓學生根據(jù)自身的學習總結(jié)學習規(guī)律，對多邊形是否也存在這種性質(zhì)定理，讓學生自身參與到學習探索中，從而使其能夠更加全面地理解和掌握學案內(nèi)容。

2. 指導(dǎo)自學

學案式教學模式對學生的學習能力有一定的要求，對教師掌握的學生學習能力的強弱也有較高的要求。教師需要根據(jù)學生不同的學習特點和自學能力制定不同的學案，并且在課程講解開始之前，讓學生對學案進行理解，以此引導(dǎo)學生進行自學。比如：在進行“勾股定理”教學時，教師可以針對不同的學生用不同的方式制定學案，對學習能力較強的學生，教師只需要將勾股定理的條件列出來，并且注明其適用情況，然后結(jié)合教材內(nèi)容進行補充，而對于學習能力一般的學生來說，教師就可以通過語句引導(dǎo)的方式，借助計算機信息技術(shù)對學案內(nèi)容進行演示，讓學生形成視覺上的學習效果，從而使其能夠在大腦中匯總學習內(nèi)容，這樣就能夠使其對勾股定理以及相關(guān)的學習內(nèi)容有更加具體的了解，從而引導(dǎo)學生形成詳細的自學體系。

3. 討論解疑

學案式教學是以學生和教師之間的交流合作制定出來的教學和學習方案，基于此，教師在開展初中數(shù)學教學活動的過程中就需要組織學生進行討論，將自己的疑惑提出來，然后通過同學和教師之間的討論進行解決，從而對學案進行優(yōu)化。比如：在學習“點、直線和圓的位置關(guān)系”的時候，學生可以將自己的想法提出來，如果有學生認為它們兩兩之間以及三者之間都存在不同的關(guān)系，那么就將具體的位置關(guān)系寫下來。再通過小組討論和實際的學習操作得出正確的答案，這種方式不僅能夠增強學案的全面性，還能夠加深學生對學習內(nèi)容的具體印象。

4. 總結(jié)點撥

數(shù)學是一門具有較強的規(guī)律性的學科，學生在完成學習目標之后，還需要對學習內(nèi)容進行總結(jié)，才能達到學案式教學模式的整體要求。教師在教學過程中要對學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)其在討論過程中遇到阻礙就需要對其進行適當?shù)狞c撥，這樣才能使得學生在學習過程中不會“走彎路”。很多初中數(shù)學知識點是共通的，這就要求教師在教學過程中與學生一起總結(jié)知識點，學生可以將自己的總結(jié)在課堂上提出來，然后教師和學生一起進行印證，一旦總結(jié)是正確的，則可以在學案中體現(xiàn)出來，起到簡化數(shù)學教學和學習的作用。

三、 結(jié)語

綜上所述，在開展初中數(shù)學教學過程中應(yīng)用學案式教學模式能夠使得學生真正參與到教學活動中，教師需要明確自身在教學過程中的地位和作用，突出學生在學習中的主體地位，使得學案式教學模式能夠真正起到引導(dǎo)學生自學的作用，最大限度地發(fā)揮其教學效用。

參考文獻：

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