顧芳??

摘要：新時代對應用技術型人才的需求增大，給大學英語的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。要轉變傳統(tǒng)教學中的重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，就要改革大學英語教學模式，更新大學英語教師教學觀念，提高自身能力，以此來適應社會發(fā)展的需要。

關鍵詞：大學英語教學；教學模式；教學觀念

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，頻繁的交流，英語作為一門交際語言被使用的頻率也是前所未有的提高，而作為以培養(yǎng)應用技術性人才為目標的學院理應重視大學英語教學的改革。非英語專業(yè)的學生需要同時掌握本專業(yè)的基本技能和一定的英語聽說讀寫能力。在今后的工作中能夠應付需要英語作為交流工具的各種情況。

但是我院英語人才的現(xiàn)狀卻不盡如人意，盡管通過了英語四、六級考試，但是能流利的用英語來交流的學生非常少。不僅僅是非英語專業(yè)的學生達不到社會發(fā)展的要求，就是英語專業(yè)的學生，在交流中也存在很多不足。我院的畢業(yè)生更是如此。造成這種現(xiàn)象的原因是很多的，如何去改善這種現(xiàn)象呢？這是大學英語教學中急需解決的問題。

一、 更新英語教學觀念，促進大學英語教學

西方早期的英語教學理論極大地影響了中國傳統(tǒng)的英語教學模式，尤以布龍菲爾德為代表的結構主義和喬姆斯基的轉換生成語法理論為代表。中國的大學英語課堂教學長期以來側重語言知識點和語法的講解、重視句法分析，而輕視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；重閱讀，輕聽、說是中國傳統(tǒng)英語教學的一大特點。怎樣高效地培養(yǎng)大學生的英語語言素質(zhì)，提高學生的交際能力來更好地滿足用人單位和社會的需求一直以來都是我院大學英語教學努力解決的難題。教師和學生都了解英語聽說的重要性，但是在課堂上卻很難實施，原因是中學以來學生們都習慣了以語法、詞法為中心的講解，對聽說都不屑一顧，有些省份在英語課上完全沒有訓練學生的聽說，學生反映在上大學之后才開始接觸聽力。

培養(yǎng)應用技術型人才的大學英語教學還應以社會需求及學生今后就業(yè)需要為導向，這就要求我們從根本上更新教學觀念，傳統(tǒng)的英語教學側重傳授知識，學生到了用人單位后并不能很好的迎合單位的需要，為了適應時代的需求和發(fā)展，我們必須重視語言交流的能力，改革多年以來形成的單純語言教學模式；轉變傳統(tǒng)的以閱讀為主要手段的英語語言知識的輸入、轉向以欣賞語言結構和語言交流為主的教學觀念，同時培養(yǎng)學生運用語言表達的能力。

二、 改革英語教學模式，提高學生的英語運用能力

教學模式和教學方法是大學英語教學改革的重中之重。學生是課堂教學的中心，在大學英語課堂中應以學生為主體，體現(xiàn)學生的需求，這樣學生的英語語言運用能力才能鞏固和提高。傳統(tǒng)的英語教學模式對新時代的大學生來說是枯燥和乏味的，不少學生反映上課沒意思，提不起精神。如何才能讓學生在課堂上感受到英語的環(huán)境，這要建構一種新型教學模式，學生能夠發(fā)揮他們的主體作用，教師也能體現(xiàn)自己的主導地位。這就要以現(xiàn)代教學媒體為載體。我們必須充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，“應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術，使英語朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動學習方向發(fā)展”（《大學英語課程教學要求》）。

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確提出了要采用和發(fā)展以網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代技術為支撐的新教學模式。（例如微課，慕課）教師講授為主的單一教學將成為過去，新的教學模式使英語的教學朝個性化和學生自主學習的方向發(fā)展，充分展示了學生的主體地位和教師的主導作用。在傳統(tǒng)的英語教學中，學生參與聽、說的機會很少，導致教與學的效率十分低下。而運用多媒體可以最大限度地利用課堂時間，教學內(nèi)容的信息量也盡可能地得到增加，同時學生的知識面也會得到擴大，豐富教師的授課內(nèi)容，最終達到調(diào)動學生的積極性、主動性的效果。但是教師也不能過多地依賴多媒體課件，豐富的課件吸引了學生的注意力，同時也會讓學生忽略課本。而在傳統(tǒng)英語課堂上，教師對課本進行講解，突出重點和難點，學生可在書上做筆記，便于課后鞏固復習，同時教師的板書也會起到重要的作用，在我院的英語課堂上，學生會認真的記載老師的板書，對多媒體的課件反而是走馬觀花，因此兩種教學模式的結合才能最大限度的提高課堂的效率。

三、 大學英語教學發(fā)展對教師提出的挑戰(zhàn)

首先，大學教師應適應新的教育理念，大部分的英語教師本身就是傳統(tǒng)教學的產(chǎn)品，在自己的教學中也會自然的運用傳統(tǒng)的教學方式，但是面對全新的挑戰(zhàn)，教師應改變觀念，適應新的教學理念。

其次，大學教師需完善自身的知識結構。優(yōu)化知識結構、持續(xù)更新知識、建立多元化知識結構是大學英語教師知識結構完善的基礎。

最后，教師應該因材施教。自然班上課的授課方式雖然普遍，實際上這種方式不符合大學英語教學的準則。我院正在試驗明智班和預科生分班教學，但是這并不能解決所有的問題，因為過級率是我們不得不考慮的問題，這也使得很多教師不能按照學生的實際英語水平來進行授課。在一個學生成績參差不齊的班級，教師如果針對基礎好的學生進行授課，那么英語課對于基礎差的學生來說就像聽天書一樣，反之則會打擊英語基礎好的學生學習的積極性。所以說，這兩種教學方法都欠佳。在實際的英語教學中，按照班級的平均水平來教學是絕大多數(shù)教師的做法，雖然不能兼顧基礎好和差的學生，但是這并不意味著我們對這些學生放任自流，教師對基礎差的學生可以多鼓勵，課后交流，了解他們的難處，最后給出針對性指導；對于基礎好的學生一定要提出更高的要求，不能故步自封，同時鼓勵他們參加英語競賽。我院正是這樣做的，有不少同學獲獎，這極大地鼓舞了學生學習英語的興趣。

大學英語教學中遇到的問題也不是靠大學老師的努力就能解決的，很多本該在小中學解決的問題都拖到了大學，例如：語音，基本的語法等等。這給大學的英語教學帶來很大的困難，老師不得不在課堂上給學生補習中小學的知識點，這會對本已設計好的教學環(huán)節(jié)造成破壞。因此大學英語教學的全面改革任重而道遠。

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