張艷桐??

摘要：我國是由五十六個民族組成的一個和諧統(tǒng)一的大家庭，其中有五十五個少數(shù)民族，而少數(shù)民族的漢語教學(xué)則是在學(xué)習(xí)母語的同時進(jìn)行的第二語言的教學(xué)，是少數(shù)民族人民融入整個大中國教育體系的一個重要的部分，能夠促進(jìn)各個民族之間的和諧交流。本文主要分析了少數(shù)民族漢語教學(xué)中應(yīng)該重視的問題。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；漢語教學(xué)；教學(xué)問題；教學(xué)策略

少數(shù)民族漢語教學(xué)還可以推進(jìn)民族進(jìn)步和發(fā)展，給少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間和就業(yè)機(jī)會。教師首先要提高自身的漢語水平，對漢語教學(xué)有更加深刻的理解，教師在進(jìn)行漢語教學(xué)時還要注重學(xué)生的漢語交流能力的培養(yǎng)，注重知識的應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用漢語。

一、 重視學(xué)生的漢語基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)

教師在進(jìn)行漢語教學(xué)時，要重視學(xué)生的漢語基礎(chǔ)水平，有些學(xué)生因為家庭或者其他原因會一些基礎(chǔ)漢語，而有些學(xué)生則是完全陌生，教師要了解每個學(xué)生的漢語基礎(chǔ)，并針對每個學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案，做到針對每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)一對一地教學(xué)。在傳統(tǒng)的漢語教學(xué)過程中，教師往往喜歡采用字、詞匯單獨教學(xué)，而忽略了語境和句子的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在漢語知識的學(xué)習(xí)過程中不能構(gòu)成知識的整體結(jié)構(gòu)，教師在進(jìn)行漢語教學(xué)時要注重學(xué)生知識體系的構(gòu)建，盡量地在語句中解析詞匯，讓學(xué)生能夠?qū)τ谥R環(huán)境有充分的了解，從而加深對于漢語知識的理解深度。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這一篇文章時，文章描寫了魯迅的童年生活，其中有一個雪地捕鳥的環(huán)節(jié)，其中一些捕鳥的動詞“掃”、“支”、“潵”、“罩”。在單獨學(xué)習(xí)這些動詞時，學(xué)生大多一知半解，只有當(dāng)教師在捕鳥這個語境下，來解析這些動詞，學(xué)生才會更加具體地體會到這些動詞的用處和這些動詞的細(xì)微區(qū)別。

二、 教學(xué)選材生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漢語作為少數(shù)民族學(xué)生的第二語言，對于學(xué)生來說是一個完全陌生的語言，教師要在漢語教學(xué)的過程中多引入生活中的例子，讓學(xué)生能夠?qū)h語與日常生活聯(lián)系起來。首先能夠驅(qū)除學(xué)生心中對于漢語的陌生感和排斥感，還能夠讓學(xué)生在日常生活中將漢語知識應(yīng)用起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。生活化的案例教學(xué)還能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容充滿了興趣和好奇，從而營造了一個積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，從實用性和有效性這兩個方面同時提高了漢語教學(xué)的效率。

例如，在練習(xí)“把”字句、“被”字句的語法知識時，教師就可以從生活中的小事入手，讓學(xué)生將生活運用到語文學(xué)習(xí)中。教師可以出一道關(guān)于起床的題目：將“今天早上，鬧鐘吵醒了我”變?yōu)椤鞍选弊志浜汀氨弧弊志洹?/p>

首先，教師和學(xué)生一起找出這句話中的主語、謂 語、和賓語，然后讓學(xué)生根據(jù)這兩個句式主謂賓的排列順序分別得出“今天早上，鬧鐘把我吵醒了”，“今天早上，我被鬧鐘吵醒了”這兩個變形句式。

三、 教學(xué)語言漢語化，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在進(jìn)行漢語教學(xué)時，很多教師都應(yīng)用民族的母語進(jìn)行漢語教學(xué)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生用母語的方式來進(jìn)行漢語知識的學(xué)習(xí)，從而影響到漢語知識的準(zhǔn)確性和有效性。教師在進(jìn)行漢語教學(xué)時，要運用標(biāo)準(zhǔn)的漢語給學(xué)生進(jìn)行知識講解，讓學(xué)生既能夠?qū)W到知識，又在教學(xué)的過程中逐漸產(chǎn)生對漢語的語感，

大大提高了教學(xué)的效率。教師在漢語教學(xué)中對于漢語的應(yīng)用還能為學(xué)生提供一個漢語應(yīng)用的榜樣，提供給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)的參照模板，鼓勵學(xué)生將漢語說出來，從而得到漢語知識的鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)王灣的《次北固山下》這一首古詩時，詩人描寫了江南清麗的山水風(fēng)景，并且將自己的思鄉(xiāng)之情也融入到這景色中，教師在進(jìn)行古詩翻譯時就可以將它翻譯成漢語，讓學(xué)生將詩句學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為文章的學(xué)習(xí)，又從文章的學(xué)習(xí)中加深了對詩句的理解，讓學(xué)生更加原汁原味地感受到詩句中的情感寓意。

四、 注重學(xué)生的漢語實踐，增加教學(xué)的層次感

教師要注重學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的實踐過程，注重學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠?qū)h語知識內(nèi)在化，變?yōu)樽陨砦幕囊徊糠?。教師在進(jìn)行漢語知識教學(xué)時要注重學(xué)生對知識理解的一個循環(huán)漸進(jìn)的過程，太過復(fù)雜深奧的知識可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而達(dá)不到提高漢語教學(xué)有效性的目的。教師在進(jìn)行漢語知識教學(xué)時，要遵從教學(xué)難度從易到難，教學(xué)深度從淺到深的原則，在學(xué)習(xí)開始時就為學(xué)生打好堅固的漢語基礎(chǔ)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中不斷地進(jìn)步和探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠建立一個有層次的知識體系，并且很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《托起草原》這一篇文章時，文章描寫了呼倫貝爾草原的美好風(fēng)光，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到課外去親身感受草原的林、草原的花，讓學(xué)生能夠在這廣闊的自然情懷中感受到作者描寫的實景，對于漢語的應(yīng)用有了切身的體會和理解，同時還可以感受到作者在文章中抒發(fā)的民族文化的自豪感。

結(jié)語

教師在進(jìn)行漢語教學(xué)時要注重學(xué)生的興趣發(fā)展，并將之在教學(xué)過程中與教材知識進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性與熱情，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和實踐能力，讓學(xué)生不僅僅局限于課堂教學(xué)，在課堂之外也能夠主動地去進(jìn)行課外漢語閱讀，大大拓寬學(xué)生的漢語知識量。教師的漢語教學(xué)的目的要更加現(xiàn)代化、素質(zhì)化，要改變原有的應(yīng)試教育模式，在傳授給漢語知識的同時，還要讓學(xué)生能夠?qū)h語文化有更深層次的理解，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)漢語言優(yōu)秀的文化精髓，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

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