張勇

【摘要】本文結(jié)合具體課例論述教師創(chuàng)設(shè)生活化情境開展教學(xué)的意義和策略：利用實(shí)物教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、通過生活中的具體問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 生活化情境 實(shí)物 生活問題 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0122-01

陶行知先生曾說過：“生活教育是以生活為中心之教育。生活與教育是一個東西，不是兩個東西。它們是一個現(xiàn)象的兩個名稱，好比一個人的小名與學(xué)名。生活即教育，生活便是教育?！彪S著新課改的不斷推進(jìn)，我們對生活化的課堂教學(xué)也有了更為深刻的理解。在初中數(shù)學(xué)課堂的生活化情境教學(xué)中，教師不僅要模擬出生活場景并以直觀現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象、喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是可親可近的，還要在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈愿望、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識、讓學(xué)生感受成功與快樂。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐與思考，談一談在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境的體會。

一、讓生活實(shí)物激發(fā)學(xué)生興趣

生活實(shí)物具有不可替代的可操作性，學(xué)生對事物進(jìn)行觸摸、把玩、拿捏或堆積等，可幫助學(xué)生理解與驗(yàn)證間接知識，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力；另一方面，生活實(shí)物具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更密切，學(xué)生能夠情不自禁地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中充分利用生活中的實(shí)物會讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得簡單而又快樂。

如在教學(xué)“重心”這一知識點(diǎn)時，筆者首先為學(xué)生播放了“竿子轉(zhuǎn)碟”雜技的視頻片段以吸引學(xué)生的注意力；接著筆者用實(shí)物操作的方式讓學(xué)生興致盎然地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：①嘗試用手指頂起書本轉(zhuǎn)動；②用手指頂住鉛筆并保持平衡，觀察鉛筆與手指交點(diǎn)所在位置；③猜想并驗(yàn)證：給你一個三角形、任意多邊形，怎樣才能頂住它并保持平衡？在上述教學(xué)過程中，筆者用生活中常見的物體展開操作探究，讓學(xué)生在做一做、量一量、想一想中輕松地積累了感性體驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)并掌握“重心”這一知識點(diǎn)進(jìn)行鋪墊。

二、讓生活問題喚起學(xué)生思考

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！庇辛藛栴}的引領(lǐng)，數(shù)學(xué)思考才會有方向和動力。在生活中存在著多種多樣的現(xiàn)實(shí)問題，這些珍貴的學(xué)習(xí)資源有的早已存在、有的正在發(fā)生，而有的轉(zhuǎn)瞬即逝。教師應(yīng)當(dāng)把握住這些真實(shí)的生活問題，盡量減少創(chuàng)設(shè)虛假的問題情境，讓充滿真實(shí)性的生活問題喚起學(xué)生思維的內(nèi)在動力。讓學(xué)生形成學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，培養(yǎng)正確的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)觀。

如在教學(xué)“勾股定理”這一部分內(nèi)容時，筆者緊緊圍繞“汽車過隧道”這一典型題組織學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)。筆者首先出示了學(xué)校附近高架橋下的限高門的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察汽車通過限高門時的情況；接著組織學(xué)生展開想象：如果限高門最高點(diǎn)不變，但形狀設(shè)計(jì)為圓弧形，會對汽車通行造成什么影響？最后，讓學(xué)生討論：在通過限高門時，如果汽車高度相同、寬度不同，通過情況會有什么變化？如果寬度相同、高度不同呢？因?yàn)閱栴}就來自于學(xué)生的日常生活，學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情。

三、讓生活經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生探究

新課標(biāo)明確要求教師重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中展開教學(xué)活動。心理學(xué)相關(guān)研究也表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生才會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。在生活化教學(xué)情境的運(yùn)用過程中，教師不僅要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)展開新課教學(xué)，還要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的學(xué)習(xí)活動，在“談生活”的過程中進(jìn)行探究和實(shí)踐，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊、感受到數(shù)學(xué)的作用和價值，從而使得現(xiàn)實(shí)生活成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“源頭活水”，讓感性積累成為學(xué)生數(shù)學(xué)思考的有力支撐。

如在指導(dǎo)學(xué)生理解“絕對值的非負(fù)性”這一知識點(diǎn)時，對于理解存在困難、掌握不夠透徹的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們在教室內(nèi)的有限空間里進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而突破該難點(diǎn)。教師指明一人到教室門口，要求該生按指令移動的同時全體學(xué)生思考：①現(xiàn)在他與教室門口的距離是多少？怎么表示？②從門口走進(jìn)教室3米，可以怎么表示？從門口走出3米呢？③向內(nèi)走與向外走是一正一負(fù)，為什么距離都是3米呢？④你能走出-3米的距離嗎？學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，最終理解了絕對值只能是0或正數(shù)這一知識點(diǎn)。

杜威曾說過：“教育本身就是生活，而不是生活的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)好比生活在家庭里、生活在鄰里間，好比運(yùn)動在運(yùn)動場。”這個生動的比喻形象地說明了生活與教學(xué)之間的密切聯(lián)系。讓生活豐潤課堂不是生活與教學(xué)的機(jī)械堆砌，而應(yīng)當(dāng)處理好形式、把握好時機(jī)。

（責(zé)編 劉小瑗）