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        例析小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)路徑

        2017-12-28 15:42:46文芳
        廣西教育·A版 2017年10期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        文芳

        【摘要】本文論述教師從概念教學(xué)、計算教學(xué)、解決問題等方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,幫助學(xué)生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義,厘清數(shù)量關(guān)系,以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)的理解和感悟,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 數(shù)感 培養(yǎng)

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2017)10A-0118-01

        數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計等方面的感悟。通俗來說數(shù)感就是人們對數(shù)的一種感覺,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,像數(shù)數(shù)、數(shù)的大小比較、排序等方面都離不開數(shù)感。當(dāng)前在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感上主要存在以下誤區(qū):一是認(rèn)為數(shù)感是與生俱來的,根本無需培養(yǎng);二是數(shù)感培養(yǎng)只有借助數(shù)學(xué)情境方能實施;三是脫離實際單純對學(xué)生進(jìn)行數(shù)感培養(yǎng)“演練”;四是對一些特殊的數(shù)過于依賴……教師雖然在數(shù)感培養(yǎng)上下了一番工夫,學(xué)生也做出了很大的努力,但學(xué)生的數(shù)感還是不強(qiáng)。如何真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感呢?筆者認(rèn)為,教師可以從以下方面進(jìn)行。

        一、在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

        概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識與解決問題的基礎(chǔ)。在概念教學(xué)方面,教師如能借助圖形的直觀展示,或者讓學(xué)生結(jié)合生活情境具體去感知數(shù)、理解數(shù),那么,學(xué)生對數(shù)的感知、感悟一定會越來越深刻,進(jìn)而使自身的數(shù)感得到有效培養(yǎng)。

        在教學(xué)人教版一年級上冊《11—20各數(shù)的認(rèn)識》時,為了促進(jìn)學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識,筆者主要采取了讓學(xué)生擺圓片認(rèn)識數(shù)的教學(xué)方法:同學(xué)們,老師說一個數(shù)你們擺圓片,用哪種方法可以讓別人一下子就能看出你要擺的數(shù)是多少呢?在教師的啟發(fā)下,有學(xué)生說可以一個一個擺在一起,擺成一行;有學(xué)生說可以兩個兩個擺,擺成兩排;還有的學(xué)生說可以把10個擺在一起,另外幾個擺在旁邊……筆者讓學(xué)生討論哪種擺法好,學(xué)生一致認(rèn)為最后一種方法好。于是,筆者讓學(xué)生用這種方法分別擺出了12、15、17……就這樣,在借助圓片擺數(shù)的過程中,學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)的形成過程,進(jìn)而對數(shù)的認(rèn)識更加深刻。

        在數(shù)的認(rèn)識教學(xué)中,筆者沒有采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法對各個數(shù)下定義,而是讓學(xué)生借助圓片直觀擺一擺,學(xué)生不用數(shù)數(shù),一眼就可以看出哪個數(shù)是多少,有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

        二、在計算教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)感

        計算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲,也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績提升的重要因素。在計算教學(xué)中,教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在理解算理算法的基礎(chǔ)上有意識地滲透數(shù)感,促進(jìn)學(xué)生計算能力的提高。

        如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時,為了使學(xué)生了解與認(rèn)識余數(shù),筆者設(shè)計了這樣一個問題:同學(xué)們?nèi)ス珗@劃船,有21人參加,每條船可以坐5人,請問他們需要租幾條船?在問題的引領(lǐng)下,學(xué)生很快列出了算式:21÷5=4(條)……1(人)。此時,筆者讓學(xué)生說出需要租幾條船,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是4條。怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題呢?筆者進(jìn)一步啟發(fā):這兒的1表示什么意思?他去劃船嗎?如果去,租4條船夠嗎?應(yīng)該租幾條?在問題的啟發(fā)下,學(xué)生很快意識到了自己的錯誤,并對1這個數(shù)有了更深的理解與感悟,有效突破了學(xué)習(xí)的難點。

        三、在解決問題中提高學(xué)生的數(shù)感

        在解決問題教學(xué)中,許多數(shù)量關(guān)系交織在一起,很容易混淆學(xué)生的思維,但這些數(shù)量關(guān)系不僅是學(xué)生解決問題的突破口,也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的有效途徑。因此,教師要認(rèn)真分析習(xí)題中的有效因素,適時地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,促使學(xué)生更加輕松地解決數(shù)學(xué)問題。

        如“學(xué)校買來了5套男運(yùn)動服裝與6套女運(yùn)動服裝,其中男運(yùn)動服裝每套57元,女運(yùn)動服裝每套52元,請問采購員帶1000元夠用嗎?”在解決此類問題時,多數(shù)教師采取的方法是讓學(xué)生先算出男運(yùn)動服裝和女運(yùn)動服裝的價錢,然后加起來與1000元比較,這樣教學(xué),按部就班,雖無過錯,但是過程稍顯麻煩。筆者是這樣教學(xué)的:讓學(xué)生先預(yù)估男運(yùn)動服的價格,有學(xué)生把其估為50元,有學(xué)生把其估為60元,那么到底預(yù)估哪個數(shù)更為合理呢?學(xué)生出現(xiàn)了不同的意見,筆者引導(dǎo)他們交流討論估算為哪種價格比較合理,并說出理由。經(jīng)過討論,學(xué)生認(rèn)為把57估為60元比較合理,這樣可以確保估算結(jié)果稍大,也就是采購員的錢夠用。男運(yùn)動服裝的價錢為57×5≌60×5≌300,女運(yùn)動服的價錢為52×6≌50×6≌300,300+300<1000,由此得出采購員帶的錢足夠。就這樣,學(xué)生在解決問題的過程中,不僅掌握了解決此類問題的方法,而且數(shù)感也得到了有效培養(yǎng)。

        總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要深入挖掘教材中的數(shù)感因子,因地制宜,適時地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,以豐富學(xué)生的頭腦、拓展學(xué)生的思維空間,從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

        (責(zé)編 林 劍)

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