張秀國(guó)

【摘要】本文論述教師在選擇與運(yùn)用學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)選擇切合學(xué)生實(shí)際的材料，選擇簡(jiǎn)單高效的材料和選擇易于操作的材料，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)材料 選擇 運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0086-01

學(xué)習(xí)材料是有效教學(xué)的基石，也是教學(xué)質(zhì)量得以提升的保證。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)材料的選擇，有部分教師不夠重視，選擇材料時(shí)過(guò)于隨意，要么是典型性不足，要么是啟發(fā)性不夠；有部會(huì)教師選擇的學(xué)習(xí)材料雖然進(jìn)行了處理，但卻與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成相背離；還有一些教師盡管也選擇對(duì)了學(xué)習(xí)材料，但在使用時(shí)卻又迷失了方向。那么，如何選擇與運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，使課堂教學(xué)更加有效呢？筆者認(rèn)為，選擇切合學(xué)生實(shí)際的材料、選擇簡(jiǎn)單高效的材料和選擇易于操作的材料是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

一、選擇切合學(xué)生實(shí)際的材料

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生總是帶著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知進(jìn)行同化和順應(yīng)，完成內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇上，教師也應(yīng)順從學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法等，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)選擇與運(yùn)用貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生在豐富的經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)下完成高效的學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)材料的選擇上，筆者把事先準(zhǔn)備好的樹(shù)葉以及一些長(zhǎng)方形、正方形、圓形等實(shí)物展示給學(xué)生觀察，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些物品的周長(zhǎng)是指哪部分？怎樣才能知道一個(gè)物體的周長(zhǎng)是多少呢？學(xué)生由于對(duì)這些物體非常熟悉，所以在探究物體的周長(zhǎng)時(shí)異?；钴S，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、完善與提煉，進(jìn)而真正把握周長(zhǎng)的具體含義。在此基礎(chǔ)上，筆者又讓學(xué)生思考怎樣才能量出樹(shù)葉的周長(zhǎng)？學(xué)生會(huì)想到可以用細(xì)繩圍著樹(shù)葉的邊緣繞一周，最后量出細(xì)繩的長(zhǎng)度就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)。這樣教學(xué)，化曲為直，有助于學(xué)生理解并深化周長(zhǎng)的含義，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

二、選擇簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)材料

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的硬件儲(chǔ)備。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇上，教師應(yīng)本著簡(jiǎn)單高效的使用原則來(lái)選擇與運(yùn)用，緊扣教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)材料的選擇上，筆者曾見(jiàn)到兩位老師的不同選擇，但學(xué)習(xí)效果截然不同。其中一位教師是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形……那么，這些圖形有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，并動(dòng)手折一折，告訴老師你們有什么發(fā)現(xiàn)？這些圖形折疊以后可以完全重合嗎？”而另一位老師在學(xué)習(xí)材料的選擇上是這樣處理的：出示學(xué)生剪紙作品蝴蝶、喜字、美字以及一些具有對(duì)稱(chēng)軸的剪紙圖案，然后提問(wèn)：“觀察這些剪紙，你有什么發(fā)現(xiàn)？”通過(guò)比較兩位老師對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇可以看出，雖然第一位老師選擇的學(xué)習(xí)材料也能讓學(xué)生理解軸對(duì)稱(chēng)圖形，但與第二位老師選取的學(xué)習(xí)材料相比還是顯得復(fù)雜了很多，為了引出軸對(duì)稱(chēng)圖形花了不少時(shí)間；而第二位老師的選擇既簡(jiǎn)單又高效。這就是不同學(xué)習(xí)材料之間的優(yōu)劣之處。

三、選擇易于操作的學(xué)習(xí)材料

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)材料的選擇有許多，有些教師愛(ài)選擇一些特殊的材料，有些老師愛(ài)選擇一些能夠快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)的材料……筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)材料的選擇途徑雖然眾多，但教師應(yīng)選擇一些易于操作的學(xué)習(xí)材料，這種材料便于學(xué)生自由支配，能為他們創(chuàng)造良好的感知環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而真正提高課堂教學(xué)效果。

如在教學(xué)《千克與克》一課時(shí)，為了使學(xué)生充分感受千克與克的應(yīng)用價(jià)值以及知道千克與克具體的重量是多少，一些教師讓學(xué)生從家里帶來(lái)了桿秤……其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于操作桿秤難度較大，這樣的學(xué)習(xí)材料并不能真正幫助學(xué)生操作。筆者認(rèn)為，要想既能增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀感受體驗(yàn)，又能使整個(gè)操作實(shí)踐活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，教師不妨讓學(xué)生準(zhǔn)備一些可以隨身攜帶的彈簧秤之類(lèi)的工具，讓學(xué)生親自去掂一掂，或者稱(chēng)一稱(chēng)物體的重量（如1個(gè)蘋(píng)果重多少克，一瓶飲料是多少克，一盒點(diǎn)心重量是多少）。對(duì)熟悉的生活用品的重量，學(xué)生在親自操作體驗(yàn)中感受會(huì)更深。

在這個(gè)案例教學(xué)中，筆者主要鼓勵(lì)學(xué)生選擇簡(jiǎn)單、易于操作的彈簧秤稱(chēng)量物體的重量，讓學(xué)生在具體的稱(chēng)重體驗(yàn)中直觀感受千克與克所表示的具體重量，進(jìn)一步提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇直接關(guān)系到課堂的有效程度，教師要充分挖掘?qū)W習(xí)材料的豐富價(jià)值，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)材料，進(jìn)而取得最大化的課堂效益。

（責(zé)編 林 劍）