辛立梅

【摘要】本文論述簡(jiǎn)約化課堂教學(xué)應(yīng)緊密貼合數(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，在導(dǎo)入、探究、練習(xí)及反思等不同環(huán)節(jié)追求優(yōu)質(zhì)和高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 簡(jiǎn)約化教學(xué) 思考 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0048-02

“文滅質(zhì)，博溺心”，意為花樣過(guò)多反而會(huì)掩蓋本質(zhì)，事物過(guò)于駁雜會(huì)讓人糊里糊涂。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，同樣存在著虛假繁華的現(xiàn)象，使得數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味兒”變得愈發(fā)淡薄，學(xué)生學(xué)得疲憊，教師教得辛苦。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)去偽存真，刪繁就簡(jiǎn)，以最簡(jiǎn)單的方法、最有效的手段引領(lǐng)學(xué)生掌握最寶貴的知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂達(dá)到簡(jiǎn)潔、清晰、流暢和深刻。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征出發(fā)，緊密貼合數(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，在導(dǎo)入、探究、練習(xí)以及反思等不同環(huán)節(jié)追求優(yōu)質(zhì)和高效，打造簡(jiǎn)約化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，提升效率

將學(xué)習(xí)與一定的情境聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生置身于實(shí)際情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生利用既有經(jīng)驗(yàn)同化新知學(xué)習(xí)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中往往存在著情境過(guò)多、過(guò)繁的現(xiàn)象，背離了情境教學(xué)的初衷，不但分散了學(xué)生有限的注意力，而且對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了不必要的干擾。去情境化的簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)，是指克制性地運(yùn)用情境，弱化情境中無(wú)關(guān)因素的刻畫(huà)和渲染，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，建立情境中的問(wèn)題核心，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題引領(lǐng)在情境中的主體地位，從而高效地從情境中開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入階段在屏幕上出示了一只兔子和一只烏龜?shù)目ㄍㄐ蜗螅缓笈c學(xué)生展開(kāi)談話(huà)：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)《龜兔賽跑》的故事嗎？現(xiàn)在又要舉行龜兔賽跑比賽了，但這一次他們是沿著一個(gè)圓形的跑道來(lái)賽跑，并且兔子也沒(méi)有睡覺(jué)，它飛快地跑啊跑啊，跑過(guò)了起點(diǎn)，又一次追上了烏龜。你知道兔子比烏龜多跑了多少米嗎？這樣的情境導(dǎo)入，教師沒(méi)有設(shè)計(jì)可以去渲染童話(huà)的情境，更沒(méi)有大費(fèi)周章地采用動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，然而卻較好地激活了學(xué)生的思維。在本課的情境創(chuàng)設(shè)中，教師將認(rèn)知起點(diǎn)放在路程問(wèn)題中的“追及問(wèn)題”上，并向本課新知開(kāi)展遷移，讓學(xué)生在思考中明確了兔子比烏龜多跑的路程，就是這個(gè)圓形跑道的周長(zhǎng)，從而在短、快、準(zhǔn)中實(shí)現(xiàn)了課堂導(dǎo)入的高效和簡(jiǎn)約化。

二、趣味探究，主動(dòng)參與

在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，成人化的思維標(biāo)簽越來(lái)越多。在組織學(xué)生聯(lián)系生活展開(kāi)探究的過(guò)程中，教師所引用的生活案例距離學(xué)生的生活實(shí)際越來(lái)越遠(yuǎn)，諸如股票、買(mǎi)房、汽車(chē)銷(xiāo)售等，雖然這些案例在成人世界里被津津樂(lè)道，但在兒童的眼中，只能是老師強(qiáng)給硬塞而來(lái)的生活內(nèi)容?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼耍?jiǎn)約的課堂，就要從學(xué)生已有的、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，“蹲下身子”深入其中細(xì)致觀察，去采擷讓學(xué)生感興趣的片段，引入到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，讓學(xué)生能夠興致盎然地投入到探究活動(dòng)中。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》這部分內(nèi)容時(shí)，教師用學(xué)生生活中常見(jiàn)的物品來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)诤?jiǎn)簡(jiǎn)單單的“一把折扇”的啟發(fā)下，將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到了較好的效果。教師首先將扇子稍稍打開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“角”的基本概念，接著扇子再打開(kāi)一些，提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)角有什么變化？”“如果扇一扇，風(fēng)就大了一些，怎樣才能讓它扇的風(fēng)最大呢？”……在“風(fēng)大小”與“折扇角度大小”兩者的聯(lián)系中，學(xué)生直觀地感知角的大小與生活息息相關(guān)，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究環(huán)節(jié)：“生活中還有許多現(xiàn)象與‘角的大小有關(guān)，那么正確度量角的度數(shù)需要具備哪些條件？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師梳理出“工具”和“方法”兩條主線(xiàn)，從而讓學(xué)生有條理、高效率地進(jìn)入下一步的實(shí)踐探究活動(dòng)中。

三、有序合作，促進(jìn)交流

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論和交流中展開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但在實(shí)施合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師往往會(huì)讓合作流于形式，一方面課堂表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則“活而無(wú)序”，有的學(xué)生一言不發(fā)、心不在焉，有的學(xué)生只顧滔滔不絕，合作無(wú)從談起；另一方面教師成為了失去主導(dǎo)作用的旁觀者，放任自流，缺少及時(shí)有效的介入。而簡(jiǎn)約課堂所實(shí)施的合作學(xué)習(xí)，不是提出一個(gè)問(wèn)題后就拋給學(xué)生討論，而是把握時(shí)機(jī)、強(qiáng)化指導(dǎo)、明確規(guī)則、給足時(shí)間，讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積與面積單位》一課時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了面積相近的一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，在布置“比較兩者面積誰(shuí)大誰(shuí)小”的任務(wù)前，為了幫助學(xué)生能夠切實(shí)、高效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行了如下鋪墊：（1）方法點(diǎn)撥：用眼觀察的方法不夠準(zhǔn)確，有沒(méi)有更好的方法來(lái)比較？根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出“測(cè)量”“裁剪”“鋪疊”等方法；（2）活動(dòng)要求：①各組組長(zhǎng)做好記錄，將測(cè)量結(jié)果記錄到記錄單上；②動(dòng)作迅速、分工合作；③比一比哪個(gè)小組用時(shí)最短，方法最簡(jiǎn)潔。在這樣的預(yù)熱和鋪墊下，各小組都積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中，且都進(jìn)行了合理的分工，合作井然有序。在集體交流中，學(xué)生邊匯報(bào)、邊演示，充分經(jīng)歷了面積概念的形成過(guò)程，體驗(yàn)了統(tǒng)一面積單位的必要性。

四、實(shí)踐鞏固，深化體驗(yàn)

在學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律之后，就必須通過(guò)適當(dāng)、適量的練習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。在這一階段，傳統(tǒng)教學(xué)中依然普遍存在“指令化”的機(jī)械灌輸方式，特別是在學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)的起始環(huán)節(jié)，教師生怕學(xué)生行差踏錯(cuò)，各種啟發(fā)和引導(dǎo)也僅僅是將學(xué)生的思維引入預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)；學(xué)生的實(shí)踐與思考也往往是機(jī)械地去執(zhí)行教師的一個(gè)又一個(gè)指令，這樣封閉、僵化的實(shí)踐鞏固過(guò)程，難以真正激發(fā)學(xué)生的好奇心和求勝欲望，學(xué)生的活力難以發(fā)揮。簡(jiǎn)約課堂強(qiáng)調(diào)在練習(xí)鞏固階段“去指令化”，充分相信學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主思維，允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不怕犯錯(cuò)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)、積極和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中鞏固和深化體驗(yàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師積極地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，在個(gè)性化、多樣化的實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中，避免了指令化的僵化練習(xí)。如在學(xué)習(xí)《千克和克的認(rèn)識(shí)》后，可以布置學(xué)生調(diào)查一袋洗衣粉、一個(gè)雞蛋、一袋大米的重量；在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)鐘表》后可以讓學(xué)生在周末、節(jié)假日記錄整點(diǎn)時(shí)的活動(dòng)；在學(xué)習(xí)了《億以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》后，讓學(xué)生課后去查閱奧運(yùn)會(huì)、閱兵式等大型活動(dòng)的報(bào)道，關(guān)注參與活動(dòng)人數(shù)等數(shù)字信息，進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)；在學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計(jì)》后可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)校、小區(qū)附近主要道路上車(chē)輛通行的情況，為交警部門(mén)制訂車(chē)輛分流方案提供參考等。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)運(yùn)用過(guò)程中的觀察、分析和創(chuàng)新，將形式的簡(jiǎn)約與內(nèi)容的豐富有機(jī)融合，有效地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

隨著教學(xué)手段和教學(xué)方式方法愈趨豐富多樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式也越來(lái)越繁雜，這樣的課堂看似轟轟烈烈，但大多數(shù)都是沖淡了數(shù)學(xué)的本味，效果并不盡如人意。簡(jiǎn)約化理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在多維中力求深刻，在積極貼合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與思維層次的基礎(chǔ)上，剔除不必要的“裝飾”和“點(diǎn)綴”，形式求簡(jiǎn)、情趣求真、內(nèi)涵求深、效率求高，從而真真切切地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效！

（責(zé)編 林 劍）