王玲

【摘要】本文論述生命力課堂的定義和意義，提出了構(gòu)建生命課堂應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的選擇，通過(guò)用情感去體驗(yàn)，用智慧去引領(lǐng)，用意志去超越，給生命課堂涂上絢麗的底色。

【關(guān)鍵詞】生命課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 個(gè)性發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0044-02

什么是生命課堂？生命課堂可以理解為在“以人為本”的思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為目標(biāo)的一種教育理念。生命課堂是以學(xué)生為主體，以課堂為陣地，開(kāi)展人與人之間充滿生命活力的思想、文化、情感的交流；生命課堂是學(xué)生積極探究、主動(dòng)思考、展示其獨(dú)特個(gè)性與智慧的平臺(tái)；生命課堂是體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)、感受心靈碰撞的舞臺(tái)；生命課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。如何打造生命課堂，激發(fā)生命活力，筆者略有思考。

一、尊重是生命課堂的保障

課堂是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是師生、生生之間互動(dòng)與對(duì)話探究知識(shí)的地方，要使每個(gè)學(xué)生都能積極參與、持久參與并真實(shí)地表現(xiàn)自我，教師就要尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。

（一）尊重學(xué)生的人格

所謂尊重學(xué)生，就是平等地對(duì)待學(xué)生。教師必須尊重教育規(guī)律，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的人格。在老師的眼里，學(xué)生就是小孩子，而忽視了他們也是人，也需要尊重，其人格也是不容侵犯的。有時(shí)在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師會(huì)生氣，言語(yǔ)、行為會(huì)不自覺(jué)地傷害到學(xué)生。尊重學(xué)生并不是掛在嘴邊的一句形式話，也不是公開(kāi)課上奢華的點(diǎn)綴，教師要把尊重學(xué)生當(dāng)作一種教育心態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激勵(lì)功能。比如“××同學(xué)說(shuō)得很好。誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”“嗯，你說(shuō)得很清晰，還有誰(shuí)能說(shuō)得更清晰一點(diǎn)？”……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，表面上是讓更多的學(xué)生發(fā)言，實(shí)際上傳遞給第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)是何種心情？是老師對(duì)他的發(fā)言不滿意。這樣一來(lái)，說(shuō)得好的學(xué)生會(huì)舉手，說(shuō)得差一點(diǎn)的學(xué)生還敢舉手嗎？以后誰(shuí)還會(huì)第一個(gè)發(fā)言？所以說(shuō)，尊重學(xué)生的人格，就是要讓每一個(gè)學(xué)生都有平等發(fā)言的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)時(shí)教師可以從態(tài)度、習(xí)慣、正確性等不同方面認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生，給予他們科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。如教師不妨把上面的評(píng)價(jià)語(yǔ)言改為：“××同學(xué)說(shuō)得相當(dāng)好，還有誰(shuí)也想試一試？”“××同學(xué)說(shuō)得好，我想聽(tīng)到更多、更美的聲音?！薄氨M管你的回答有點(diǎn)偏差，但感謝你給我們帶來(lái)第二種聲音，給大家提供討論的機(jī)會(huì)。”這樣的評(píng)價(jià)無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)、一種鞭策、一種激情、一種信任，更是一種能觸及靈魂的教育過(guò)程。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性

每個(gè)學(xué)生都有其不同的能力、氣質(zhì)、性格，也有不同的興趣、愛(ài)好和世界觀等，教師應(yīng)予以尊重，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同特點(diǎn)，給予正確引導(dǎo)，為其提供多元選擇的機(jī)會(huì)，而非一種模式的“同化教育”，真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教。在傳統(tǒng)的教育觀念中，聽(tīng)話的孩子是好孩子，豈不知正是這種傳統(tǒng)的觀念的影響，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。現(xiàn)實(shí)中，許多家長(zhǎng)、老師把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給孩子，完全不考慮他們的興趣、需要，導(dǎo)致結(jié)果事倍功半。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的需要和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生自己做出選擇和決定，最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，教育也才能取得最佳效果。

新課改中大力倡導(dǎo)“開(kāi)放的數(shù)學(xué)教學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)思想的開(kāi)放性。教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生留下足夠的自由空間，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出一定的“路徑差”，并且也應(yīng)給予表達(dá)各種不同的意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生有一定的保留或“時(shí)間差”。同時(shí)，教師還要不斷反思自己的課堂教學(xué)（有沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間？給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)了嗎？給學(xué)生自我體驗(yàn)和感悟的機(jī)會(huì)了嗎？），這樣才能讓課堂教學(xué)更加有效，進(jìn)而讓課堂教學(xué)生成更多的精彩。筆者在日常教學(xué)中倡導(dǎo)“三個(gè)允許”和“三個(gè)鼓勵(lì)”原則：“三個(gè)允許”是指允許學(xué)生能正確回答問(wèn)題下思想“開(kāi)小差”，允許學(xué)生“答非所問(wèn)”（學(xué)生的思維是多維開(kāi)放的，筆者認(rèn)為“答所非問(wèn)”可能是教師受思維定勢(shì)的影響），允許課堂“插嘴”（許多創(chuàng)造性的火花都是在插嘴中迸發(fā)出來(lái)）?！叭齻€(gè)鼓勵(lì)”：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式思考。如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《最小公倍數(shù)》探求6和9的公倍數(shù)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：

師：同學(xué)們，你們都會(huì)找6和9的公倍數(shù)嗎？把你的想法寫(xiě)下來(lái)。

學(xué)生紛紛展開(kāi)交流，展示作業(yè)過(guò)程。其中有兩個(gè)學(xué)生的做法具有一定的代表性，教師整理后讓學(xué)生在課堂上交流互動(dòng)。其中

生1的答案是：6、12、24、30、36、42、48、54……

9、27、45……

生2的答案是：6的倍數(shù)：6、12、18、24、30、36、42、48、54……

9的倍數(shù)：9、18、27、36、45、54……

6和9的公倍數(shù)有：18、36、54……

師：對(duì)比這兩個(gè)同學(xué)的做法，你認(rèn)為有什么相同的地方？你還有什么想法？

學(xué)生回答道：他們的方法相同。都是先找出6的倍數(shù)、9的倍數(shù)，再?gòu)闹姓页龉稊?shù)。但我認(rèn)為生2的表述更清晰。

生3：9、18、27、36、45、54……

生4：9的倍數(shù)有：9、18、27、36、45、54……

其中18、36、54……也是6的倍數(shù)。

6和9的公倍數(shù)有：18、36、54……

生5：6的倍數(shù)有：6、12、18、24、30、36、42、48、54……

其中18、36、54……也是9的倍數(shù)。

6和9的公倍數(shù)有：18、36、54……

師：我們?cè)賮?lái)看看這三個(gè)同學(xué)的做法，你又有什么想法？

“生4比生3表述更清晰。”“生4與生5比方法相同，但我感覺(jué)生4的方法更好找?！?/p>

“好找指的是什么意思？”教師順著學(xué)生的思路提出新的問(wèn)題。

學(xué)生回答道：“比如先找9的倍數(shù)，只要列舉6個(gè)數(shù)字就可能找出3個(gè)公倍數(shù)了，如果先找6的倍數(shù)，要列舉9個(gè)，才可以找到3個(gè)公倍數(shù)，所以我認(rèn)為先列舉大數(shù)倍數(shù)，再找公倍數(shù)快些?！边@時(shí)，有個(gè)學(xué)生只寫(xiě)下了3個(gè)數(shù)字“18、36、54……”。筆者問(wèn)他為什么只寫(xiě)這么幾個(gè)數(shù)，他說(shuō)出了自己的想法：“6和9的最小公倍數(shù)是18，其他公倍數(shù)依次是最小公倍數(shù)的2、3、4……倍，所以只用18×1、18×2、18×3……”來(lái)表示。

教師引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)，學(xué)生檢驗(yàn)后教師總結(jié)道：“用這種方法可以快速檢驗(yàn)我們找出的公倍數(shù)是否正確、有沒(méi)有遺漏?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師給了學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)求公倍數(shù)的方法，在對(duì)比中學(xué)生體會(huì)怎樣寫(xiě)更清晰，怎樣找更簡(jiǎn)捷，怎樣有效檢驗(yàn)，教師沒(méi)有把自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是尊重學(xué)生不同的看法，給予學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)提升自我。

二、情感是生命課堂的紐帶

哲學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！睕](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，情感是教育的動(dòng)力和源泉。課堂上教師要盡可能給學(xué)生提供嘗試、體驗(yàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

（一）在嘗試中生情

俗說(shuō)“摸著石頭過(guò)河”，意思就是要知道河的深淺，不要站在岸上看，而是要親自去嘗試。邱學(xué)華老師嘗試教育人生為我們提供了理論支撐，美國(guó)人最喜歡說(shuō)的一句話就是“Let me try（讓我試）”。因此，在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生帶著個(gè)人意愿去嘗試，在嘗試中頓悟，在頓悟中提升。

如：小明、小華、小力、小強(qiáng)和小海五位同學(xué)進(jìn)行象棋比賽，每?jī)扇硕家荣愐槐P?，F(xiàn)在小明已賽4盤，小華賽3盤，小力賽2盤，小強(qiáng)賽1盤。小海已經(jīng)賽了幾盤？分別是和誰(shuí)賽的？（先在下圖中連線表示已賽的盤數(shù)，再回答）

學(xué)生自學(xué)后的連線很亂，有的說(shuō)四盤，有的說(shuō)三盤，也有的說(shuō)兩盤。筆者沒(méi)有馬上肯定哪一種結(jié)果是對(duì)的，哪種結(jié)果是錯(cuò)的，而是讓學(xué)生真實(shí)展現(xiàn)出錯(cuò)過(guò)程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。

師：首先來(lái)確定誰(shuí)的賽事？（生一致認(rèn)為先確定小明）

師：為什么先確定小明？

生：有五個(gè)人，小明賽了4盤，說(shuō)明他要和其他每個(gè)人都比賽，自然先確定他。

師：對(duì)，有道理。先確定能確定的，那么第二個(gè)該確定誰(shuí)呢？（生幾乎異口同聲地確定小華）

師：為什么第二個(gè)確定小華呢？

生：他賽的第二多，所以第二個(gè)確定他（學(xué)生胸有成竹）。

師：肯定嗎？誰(shuí)來(lái)連一連呢？

（師有意請(qǐng)了一個(gè)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)也好的學(xué)生演示。他用小明分別與小力、小強(qiáng)、小海連線。又迅速擦了一條，到底該擦誰(shuí)，他在擦擦改改中也猶豫了，下面的學(xué)生一片啞然）

師：怎么了？

生：小華賽了三場(chǎng)，已和小明賽了一場(chǎng)，還剩兩場(chǎng)，四個(gè)人賽兩場(chǎng)無(wú)法確定。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家思考，該確定誰(shuí)？

生：確定小強(qiáng)，小強(qiáng)只賽一盤。然后就可以確定小華。

學(xué)生很順利地完成了這道題。教師沒(méi)有把現(xiàn)成的答案交給學(xué)生，而是讓學(xué)生嘗試探究過(guò)程，甚至是錯(cuò)誤，學(xué)生在嘗試過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“自我否定”“自我調(diào)整”“自我成功”，這種情感遠(yuǎn)比一帆風(fēng)順來(lái)得更深更濃。

（二）在體驗(yàn)中悟情

“聽(tīng)過(guò)了我忘記了，看過(guò)了我記住了，做過(guò)了我理解了”。沒(méi)有親身的體驗(yàn)，沒(méi)有積極的活動(dòng)，很多知識(shí)便如“過(guò)眼煙云”，很難扎根在學(xué)生腦海里。把學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，把靜態(tài)數(shù)學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)數(shù)學(xué)，把結(jié)論性數(shù)學(xué)變?yōu)檫^(guò)程性數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)與應(yīng)用過(guò)程中體悟和理解知識(shí)，是建構(gòu)主義大力提倡的理論，也是教師必須追隨的一種理念。例如在教學(xué)射線的相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟射線的特征是“一端無(wú)限延長(zhǎng)”。教材中借用燈射出光束，而現(xiàn)實(shí)生活中的燈光真的無(wú)限延伸嗎？不言而喻，用燈光來(lái)比喻射線有些牽強(qiáng)。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)數(shù)游戲，讓學(xué)生接龍數(shù)數(shù)，教師畫(huà)線，學(xué)生報(bào)數(shù)報(bào)不完，線永遠(yuǎn)也畫(huà)不完，真正讓學(xué)生體會(huì)了射線的一端無(wú)限延伸。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的游戲，將原本毫無(wú)關(guān)系的兩者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以數(shù)的無(wú)限映襯了線的無(wú)限，學(xué)生在游戲中內(nèi)化了知識(shí)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）在活動(dòng)中動(dòng)情

數(shù)學(xué)是活動(dòng)的數(shù)學(xué)，思維的數(shù)學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，筆者常在班級(jí)中開(kāi)展各種活動(dòng)。不少老師問(wèn)過(guò)筆者，開(kāi)展活動(dòng)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)嗎？實(shí)踐證明，答案是否定的。本學(xué)期筆者在班級(jí)中開(kāi)展“慕賢求博”——陽(yáng)光伙伴、接受挑戰(zhàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)中覓尋“心中的賢才”，舉行“我與賢才大比拼辯論賽”“我與賢才比創(chuàng)新制作”“我與賢才比心算”“我與賢才比智慧”等系列活動(dòng)，以“慕賢求博”的實(shí)踐架起促學(xué)行動(dòng)的橋梁，用活動(dòng)來(lái)打動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、感染學(xué)生，班級(jí)成員中形成了協(xié)作互助、比學(xué)趕超的濃濃學(xué)習(xí)氛圍，大家都積極爭(zhēng)當(dāng)“賢博之才”，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，更好地促進(jìn)生命的發(fā)展。

總之，生命課堂需要教師用感情去潤(rùn)澤，用智慧去引領(lǐng)，用意志去超越。生命的課堂，用生命去溫暖生命，用生命呵護(hù)生命，用生命去撞擊生命，用生命去燦爛生命。追求生命的意義，給生命的課堂涂上絢麗的底色，理應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。

（責(zé)編 林 劍）