陳馨潔

【摘要】繪本對于習(xí)作教學(xué)有著重要的輔助作用。本文從激發(fā)習(xí)作興趣、積累大量語言、喚醒情感體驗(yàn)、提高習(xí)作創(chuàng)造力等四個(gè)方面入手，闡述了繪本對于習(xí)作教學(xué)的具體意義，以求探出一條指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的新路徑。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；繪本；提高；作用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)生對作文的態(tài)度是怕，而我們從低年級開始就經(jīng)常寫作 文。怎樣讓學(xué)生不怕寫作文，能對寫作產(chǎn)生興趣？筆者認(rèn)為繪本的功勞不小，尤其是低、中年級，用好繪本閱讀，可以幫助小學(xué)生喜歡習(xí)作，提高他們的寫作能力。

一、激發(fā)習(xí)作興趣

低年級學(xué)生主要運(yùn)用的是形象思維，他們不善于運(yùn)用抽象思 維，所以一些夸張的造型、亮麗的畫面，常常會吸引小學(xué)生的注意力，我們恰恰可以根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在習(xí)作前來加強(qiáng)他們的好奇心，吸引他們的注意力。而繪本故事既有很強(qiáng)的色彩和圖案，又有動人的故事，這些因素正好可以幫助小學(xué)生把注意力集中到習(xí)作中來。

如有一次我們練習(xí)用動詞來完成寫作練習(xí)，為了讓小學(xué)生喜歡寫作，筆者就利用他們都喜歡的繪本故事來進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)時(shí)我們有這樣一個(gè)繪本《螞蟻和西瓜》，這個(gè)故事非常有意思，筆者讓小學(xué)生看看大西瓜的圖片，然后再讓他們看看螞蟻的圖片，最后把他們的圖片放在一起，大西瓜與小螞蟻大小對比鮮明的圖片就這樣可笑地放在一起。筆者讓小學(xué)生想象，螞蟻要想吃掉這個(gè)大西瓜該怎么辦？小學(xué)生非常感興趣，筆者讓他們自己看繪本，大家閱讀非常起勁，筆者讓他們用“看到了大西瓜，這些螞蟻有的……有的……還有的……”造句，把螞蟻的動作描寫一下。“看到了大西瓜，這些螞蟻有的高興地跳了起來，有的在大口大口地吃西瓜，還有的去找朋友幫忙”?？矗麄儗懙谜婧?，把圖片觀察得也很仔細(xì)。通過這次用繪本故事，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的寫作練習(xí)無疑是成功的，小學(xué)生特別感興趣，沒有對習(xí)作有抵觸情緒。這種練習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，大大提高他們的參與積極性和語言表達(dá)能力，效果非常好。

二、積累大量語言

繪本故事因?yàn)樗膱D案設(shè)計(jì)得特別夸張，故事情節(jié)都是在每一個(gè)圖畫上連貫拼成的，造型和內(nèi)容符合低年級小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因而小學(xué)生特別喜歡看，也就給他們積累詞匯創(chuàng)造了很好的機(jī)會。我們班級有一些學(xué)生的語言表達(dá)非常好，和他們的家長交流了一下，這些學(xué)生都有一個(gè)重要的愛好，那就是喜歡讀書。小時(shí)候愛讀繪本，積累了許多詞匯，認(rèn)識了許多生字詞，后來認(rèn)識的詞匯多了，還能直接看不帶拼音的書籍了。從這些學(xué)生的表現(xiàn)來看，經(jīng)?？磿_實(shí)對小學(xué)生的閱讀和寫作有好處，因?yàn)樗麄兎e累的詞匯多，語言表達(dá)能力得到很大地提高。

如我們經(jīng)常在課外時(shí)間讓低年級學(xué)生閱讀有益的繪本，像《小蝌蚪找媽媽》《螞蟻和西瓜》《愛心樹》《我?guī)г铝寥ド⒉健贰段议L大了》《吃書的狐貍》等，讓他們在增加生活體驗(yàn)、增長見識的同時(shí)，還能提高他們的藝術(shù)、科學(xué)方面的知識，最關(guān)鍵的是積累大量的詞匯，有助于提升他們的語言表達(dá)能力。

三、喚醒情感體驗(yàn)

繪本故事不但故事性強(qiáng)，可以吸引低年級小學(xué)生的閱讀興趣；它還自帶教育的功能，幫助小學(xué)生加強(qiáng)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生從小做到不挑食，講究衛(wèi)生，學(xué)會收拾自己的東西等。它還可以讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在思想品德的養(yǎng)成上，也有一定的指導(dǎo)。像尊重長輩，愛戴師長；與人相處和睦，勇敢而不膽小，做事大方而不退縮，為人誠實(shí)而守信等。在繪本故事中，小學(xué)生不但可以領(lǐng)略其文學(xué)的熏陶，還可以受到教育的熏染，何樂而不 為呢？

如繪本《我可以飛》這個(gè)故事，讓低年級小學(xué)生認(rèn)真閱讀，然后再讓他們討論“小鳥不會飛之前都想做什么呀”。小學(xué)生由于認(rèn)真地讀完了故事，馬上就找到答案，然后他們討論探究了為什么沒有做成“螞蟻、松鼠、鼴鼠、魚兒”，讓學(xué)生一齊朗讀小鳥的話。最后我們又一齊找出“小鳥怎么會飛了”“你最喜歡誰啊”，大家討論得非常熱烈，把文章中的小鳥的錯誤和正確的做法進(jìn)行比較，很多學(xué)生都不喜歡懷疑自己的能力的小鳥，開始就懷疑自己不能學(xué)會飛，就羨慕別人，比如“小螞蟻、松鼠、鼴鼠、魚兒”，但他們的本領(lǐng)都不是小鳥能夠?qū)W到的，他很灰心。他們喜歡會飛的勇敢的鳥兒，在小蜜蜂的鼓勵下，因?yàn)樾▲B戰(zhàn)勝了自己，勇敢地飛了起來。也有的同學(xué)喜歡小蜜蜂，因?yàn)樗鼤膭顒e人，讓別人變得有信心。大家說得非常熱鬧，筆者從學(xué)生的語言中看到了他們的情感取向，他們向往的是正能量的形象，像小鳥的勇敢、自信，小蜜蜂的善于引導(dǎo)與激勵，他們通過繪本閱讀，喚醒了內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

四、提高習(xí)作創(chuàng)造力

繪本故事由于圖案設(shè)計(jì)精美、畫面感強(qiáng)、故事情節(jié)相對少，低年級小學(xué)生對它的閱讀與其說是在讀故事，不如說是在圖畫中找故事，他們的注意力往往會集中在圖案上。我們不要認(rèn)為這樣小學(xué)生就對故事情節(jié)的吸引力小了，恰恰相反，小學(xué)生不但可以讀到原來的故事，他們還可以根據(jù)圖案，想象出更多的東西。也就是說，這些色彩斑斕的圖畫讓他們的大腦發(fā)揮了更多的創(chuàng)造性，他們從語言表達(dá)到故事情節(jié)安排，再加上繪畫等，都有一定的創(chuàng)造。經(jīng)常會有小學(xué)生在繪本故事上寫字、畫畫、編寫故事。可以說，繪本鍛煉了小學(xué)生的多種能力，首先是提高了他們的創(chuàng)造力，提高了他們的語言表達(dá)能力，也就提高了他們的寫作能力。

如繪本《爺爺一定有辦法》一文，我們可以讓學(xué)生在爺爺想辦法之前，讓學(xué)生自己去思考解決問題的辦法。這樣一來，小學(xué)生就爭先恐后地表現(xiàn)自己，把自己的主意說出來?！盃敔?shù)霓k法”呢？這個(gè)結(jié)果由教師公布答案，猜中的小學(xué)生非常驕傲，未猜中的躍躍欲試，等著下次再占先鋒。這樣幾次，小學(xué)生的想象力得到了極大發(fā)揮，最后我們再進(jìn)行表彰。小學(xué)生的想象力真豐富，我們教師就需要這樣的啟發(fā)和鼓勵，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的想象力。

如果說寫作是一只鳥兒，那么小學(xué)生愛看的繪本就如它的一雙美麗的翅膀，優(yōu)美的語言、美麗的圖案帶著小學(xué)生的想象力，扶搖直上，自由地飛上了九萬里高空。

（編輯：龍賢東）