孫海玉

【摘要】朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)常見的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效手段，讓學(xué)生運(yùn)用朗讀方法了解課文的信息，從而獲取語文知識(shí)。在朗讀教學(xué)時(shí)，選擇良好的朗讀方法可以將文章的意境更好地表達(dá)出來，也是理解語文知識(shí)的一種方法。因此，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀，能讓人體會(huì)到文章中的思想，能感受到文章字里行間的情感流露。由此可見，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的，能讓學(xué)生感受文章中精彩的內(nèi)容，感受到語文的魅力，還能提升學(xué)生的記憶力，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，隨著教育的不斷發(fā)展，新課改的不斷推進(jìn)，朗讀教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)中的重要教學(xué)方式。但是在實(shí)際語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)并沒有顯著成效，作用發(fā)揮不大，多數(shù)教師對(duì)于朗讀的意義理解得不夠正確，將朗讀作為一種學(xué)習(xí)形式，運(yùn)用于語文教學(xué)講解。這樣的朗讀是絲毫沒有情感融入的，是非常麻木機(jī)械的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀沒有絲毫的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)朗讀過于枯燥，學(xué)習(xí)效率得不到提升。因此，小學(xué)語文教師要對(duì)此重視，轉(zhuǎn)換朗讀方式，明確朗讀的意義，將其有效地運(yùn)用到語文教學(xué)中，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的研究策略

（一）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀，提高學(xué)生的朗讀水平

小學(xué)語文教師在進(jìn)行授課前，一定要先預(yù)讀課文。在預(yù)讀過程中標(biāo)注課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解每個(gè)段落的大致含義，然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)那楦袑⒄n文朗讀出來。

例如在學(xué)習(xí)《小木偶》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)將文中的文字所表達(dá)的情緒淋漓盡致地展現(xiàn)出來，在朗讀喜悅的段落時(shí)能在臉上展現(xiàn)開心的表情，在朗讀悲傷的段落時(shí)要放緩語氣，通過控制語速來控制情緒，更好地表達(dá)出文中的情感。提前預(yù)讀才能在課堂上對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生朗讀中有些不足，教師才能給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和改正，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用情感進(jìn)行課文朗讀，在朗讀時(shí)吐字要清晰，要注重抑揚(yáng)頓挫，這樣才能提升學(xué)生的朗讀水平和朗讀 興趣。

（二）教師親自進(jìn)行示范朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)所有知識(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)一門學(xué)科時(shí)，如果學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)生完全不需要督促，很自然地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)比運(yùn)用任何一種教學(xué)方法都更加有效果。所以，教師在小學(xué)閱讀中一定要明確興趣在朗讀中的作用和重要性，在朗讀教學(xué)中要以全面培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣為教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生正處于剛剛打開新世界的大門，社會(huì)閱歷較淺，很多學(xué)生不明確自己的興趣是什么，那么此時(shí)小學(xué)生的興趣是受其他因素影響的。因此，教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，通過示范性朗讀，將課文有感情地朗讀出來，讓學(xué)生能體會(huì)到朗讀的魅力，通過教師的示范性朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到課文所要表達(dá)的意境，使學(xué)生受到教師的感染后被這樣的朗讀方式吸引，從而提升學(xué)生的朗讀興趣。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版三年級(jí)上冊(cè)的古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可以通過語言構(gòu)建詩中的意境，在學(xué)生都沉浸在意境中時(shí)，教師有感情地朗讀詩詞，播放配好的古典音樂，效果會(huì)更好。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)瞬間愛上語文朗讀，被語文朗讀的魅力所吸引，被教師的朗讀情感所打動(dòng)，從此對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生角色朗讀，促使學(xué)生深刻體會(huì)課文內(nèi)涵

在教師范讀完畢后，學(xué)生的朗讀興趣全部被激發(fā)出來，營造出了非常濃厚的朗讀氛圍。這時(shí)教師可以根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以在課堂中設(shè)定情境，讓學(xué)生通過情景演繹將自己帶入課文中去，從而深刻體會(huì)課文的含義以及課文的中心思想，將文中的每個(gè)詞匯、段落、成語都進(jìn)行深刻理解，深刻體會(huì)文中的人物動(dòng)作、表情中所表達(dá)的情感，融入自己的感情。

例如教師可以根據(jù)課文《字典公公家里的爭(zhēng)吵》，讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，在輕松愉悅的氛圍下，對(duì)課文內(nèi)容有了更深層次的了解，有了更深的情感體驗(yàn)。學(xué)生在朗讀課文時(shí)可以將課文中語氣較重的部分朗讀得更加生動(dòng)，更加具有情感，將文中“做人不要驕傲，不要光看自己的優(yōu)點(diǎn)”的含義充分表達(dá)出來。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是必不可少的一部分，是向?qū)W生傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一項(xiàng)重要途徑。由于新課程改革，素質(zhì)教育逐漸被重視，所以，教師要注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過朗讀的方式表達(dá)自己的情感，鍛煉自身的語言表達(dá)能力，提高語文的綜合能力以及語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：李艷松）endprint