曹福寧

【摘要】敘事研究作為一種重要的質(zhì)的研究方法，近年來受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的普遍關(guān)注。同時(shí)，隨著敘事研究的興起以及校長(zhǎng)專業(yè)化的提出，越來越多的研究者將目光投向校長(zhǎng)敘事研究。筆者通過界定敘事研究的概念，梳理敘事研究的興起以及有關(guān)校長(zhǎng)的敘事研究，發(fā)現(xiàn)有關(guān)校長(zhǎng)敘事研究在研究者、研究?jī)?nèi)容和研究角度上差異明顯。

【關(guān)鍵詞】校長(zhǎng) 敘事研究 興起

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0190-02

一、敘事研究的概念

敘事研究又稱敘事學(xué)、故事研究，敘事研究作為一種質(zhì)的研究方法，不同于我國(guó)傳統(tǒng)實(shí)證主義的研究方法?！俄f伯第三國(guó)際辭典》中把“敘事”解釋為“講故事，或類似講故事之類的事件或行為，用來描述前后連續(xù)發(fā)生的系列性事件”。通過文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)敘事研究的界定各有不同，其主要觀點(diǎn)有如下幾點(diǎn)。

大陸學(xué)者丁鋼認(rèn)為教育敘事是表達(dá)人們?cè)诮逃顚?shí)踐中所獲得的教育經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、知識(shí)和意義的有效方式。教育敘事研究就是探究如何才能準(zhǔn)確表達(dá)和詮釋教育經(jīng)驗(yàn)、教育意義。即以敘事的方式回歸教育時(shí)空中各種具體的人物、機(jī)構(gòu)以及事件，揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系以及當(dāng)事人在此行為關(guān)系中的處境和感受。劉良華認(rèn)為，所謂教育敘事是就是以敘事、講故事的方式表達(dá)作者對(duì)教育的解釋和理解。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。宋時(shí)春認(rèn)為，教育敘事研究就是借助教育中的故事和事件對(duì)相關(guān)的教育問題進(jìn)行反思、剖析并進(jìn)行深度闡釋的一種研究方法。

綜上所述，本研究對(duì)敘事研究的界定為在特定的教育語境中，運(yùn)用敘述、描寫等表達(dá)方式，以故事的形式來呈現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的典型性教育事件，并解讀其背后意義的行為過程。

二、敘事研究的興起

教育研究愈來愈傾向由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x，正是基于此教育范式轉(zhuǎn)型的背景下，敘事研究以其獨(dú)特的研究視角，逐漸步入教育研究的殿堂，改變著教育研究的樣式。20世紀(jì)80年代到90年代中期，教育實(shí)驗(yàn)法、教育調(diào)查法、教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)等定量研究方法在教育界一直占主導(dǎo)地位。后來，人們逐漸意識(shí)到教育科研不能簡(jiǎn)單照搬自然科學(xué)的研究方法，行動(dòng)研究、質(zhì)的研究、案例研究等方法得到了越來越廣泛的認(rèn)可。敘事研究作為質(zhì)的研究方法的一種運(yùn)用形式，也逐漸引起人們的重視。

敘事研究在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用最早是1968年杰克遜運(yùn)用它來研究學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。西方國(guó)家對(duì)于教育敘事研究的廣泛關(guān)注大約從上世紀(jì)80年代開始，以加拿大和北美學(xué)者為主要研究群體，其中加拿大學(xué)者康納利和克萊丁寧的成就最為顯著，1990年康納利和克萊丁寧發(fā)表了《經(jīng)驗(yàn)的故事和敘事研究》一文，標(biāo)志著教育敘事研究的正式誕生，之后他們一直把敘事研究當(dāng)作主要工具，幾年來陸續(xù)發(fā)表了幾十篇科研論文，在西方教育界掀起了教育敘事研究的熱潮。

三、有關(guān)校長(zhǎng)的敘事研究

隨著敘事研究的興起以及校長(zhǎng)專業(yè)化的提出，越來越多的研究者將目光投向校長(zhǎng)敘事研究。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)校長(zhǎng)的敘事研究主要有以下幾個(gè)方面。

從研究者來看，主要分為兩種：一是校長(zhǎng)作為研究者對(duì)自己的自我敘事研究，二是大學(xué)研究者選擇典型校長(zhǎng)作為研究對(duì)象的敘事研究。如楊仙萍在《校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展：一位小學(xué)校長(zhǎng)的敘事研究》中，“我”既是研究者，同時(shí)也是主要的述說者，而且也是通過研究不斷改進(jìn)學(xué)校管理，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐者。其主要研究資料搜集時(shí)間從被研究者參加小學(xué)教育工作開始直到成為一個(gè)專業(yè)發(fā)展比較成熟的校長(zhǎng)，跨度長(zhǎng)達(dá)15年。相較于校長(zhǎng)的自我敘事研究，大學(xué)研究者的研究成果更多。如陳曦的《新課程實(shí)施中的校長(zhǎng)角色研究——一位小學(xué)校長(zhǎng)的自我敘事研究》一文，便是通過對(duì)研究者本人2002年至2004年以校長(zhǎng)身份在普陽小學(xué)實(shí)施新課程的角色行為的陳述，探尋其角色轉(zhuǎn)變或形成的主、客觀條件及其聯(lián)系和作用，并嘗試對(duì)新課程實(shí)施提出相關(guān)建議。而馮婷婷的《小學(xué)女校長(zhǎng)成長(zhǎng)的個(gè)案研究——以南京市A 小學(xué)B 校長(zhǎng)為例》中，通過對(duì)校長(zhǎng)成長(zhǎng)經(jīng)歷的研究，包括研究對(duì)象的生活、教育背景、個(gè)性特征、學(xué)術(shù)涵養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力等方面，分析小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律和影響其成長(zhǎng)的各種因素，從而提出有利于小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)的相關(guān)建議。同時(shí)還通過與被研究者共同研究的過程促進(jìn)被研究者自我反思，進(jìn)而能對(duì)自己作為校長(zhǎng)的角色有更清晰的認(rèn)知，最終能更好地改進(jìn)自己的工作策略和提高學(xué)校的管理效能。

從研究角度看，越來越多的研究者從校長(zhǎng)學(xué)和性別研究的角度對(duì)女校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行個(gè)案研究，使人們從女性的視角來更好地理解小學(xué)女校長(zhǎng)的工作。研究者試圖發(fā)現(xiàn)女性領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)對(duì)其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的有利因素與不利因素，分析女校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)過程中遇到的問題，從而提出有利于女校長(zhǎng)發(fā)展的對(duì)策建議以提升女性校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。

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