李欽耀

摘要：校本研究是指以學校自身條件為基礎，教師為主力軍，針對學校資源條件及現(xiàn)實中存在的問題而開展的有計劃的教育教學研究活動。本文試從以下幾點談談本人在校本研究實踐中的做法。

關鍵詞：校本研究；教學理念；學科素養(yǎng)

提高學校、師生課堂教育教學效益，完成學科教育教學的情感、美學等功能，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的需求，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，積極促進教師自我專業(yè)發(fā)展和學校整體教學能力提升和發(fā)展。

一、 教師深入鉆研教材，熟悉課程標準，轉變教學理念，挖掘教師主導作用的潛能，合理處理教材內(nèi)容，以提高地理教師對教材的創(chuàng)新運用能力

校本研究在帶來學校創(chuàng)新與提升機會的同時，也帶給學校及教師眾多壓力。學校要逐步狠抓教師的業(yè)務培訓，通過把讀書工程、學科與信息技術能力融合培訓工程等作為載體，帶動教師認真學習教育方面名著，消化和吸收教育新理論、學科前沿新知識，在適當?shù)臅r機開展多種專題知識講座，研讀現(xiàn)階段新課程，領悟課程目標、深入探究課程內(nèi)容，懂得怎樣才能適應社會快速變化發(fā)展的需要。比如《臺灣》一節(jié)中的阿里山特色旅游區(qū)，大多數(shù)老師都把時間、學習的重點放在了對美麗的阿里山歌曲播放、對旅游業(yè)及旅游資源的認識上，而沒有真正把它作為一個案例來指導同學們，如臺灣旅游部門怎樣從當?shù)氐沫h(huán)境、位置、資源等條件去開發(fā)，怎樣促進旅游業(yè)的發(fā)展，引導同學分析資源和環(huán)境對旅游的影響作用，也可以結合近幾年大陸游客在臺灣頻出事故的案例，讓學生領悟人類活動要因地制宜，綜合地分析、科學合理地制定相關決策、措施。又如老師也可以讓學生結合家鄉(xiāng)的發(fā)展情況，組織學生開展一次實踐調(diào)查，也是進行鄉(xiāng)土地理教學的一方面。這些都能讓學生充分地得到情感上體驗，能很好地調(diào)動學生的積極性，而且使教學更有針對性，符合回歸生活的課程改革，學以致用，培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新能力；對培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的愛國主義情感也有極大的效益。像這些，都要經(jīng)常深入鉆研教材、分析教學問題，教師才能對教材進行運用與創(chuàng)新。

二、 多與同事探討，便于形成交流式反思，以推動教師內(nèi)省式反思，豐富地理教材內(nèi)容，創(chuàng)設生動活潑的教育教學情境

年輕教師成長往往是從經(jīng)驗加反思中被指導過來的。如若注意善于把課堂作為案例，對聽評課對象的年輕教師在課堂教學方面進行細心的診斷與合理的評價，運用先進的教育教學理論來指導，年輕教師成長就更快。讓授課教師上完課后，回過頭來去看他的拍錄的視頻，反思自己的這節(jié)課完成了哪些教學目標，完成了哪些教學任務，采用了何種教學策略，哪些方面講得好，哪些方面做得不足，聽評課教師應該幫授課教師尋找出來，挖掘隱藏在教學中的教育教學理念，從而找到改進提高的切入口。在七年級上冊《海陸變遷》一課教學時，教師如果能利用多媒體動畫來展示板塊的運動、大陸的漂移，不僅有利于課堂教學的趣味性、直觀性，還有利于加深同學們對學習內(nèi)容的理解，降低教學的難度。有一些教師會利用自己的雙手進行碰撞擠壓與張裂拉伸演示實驗，照樣使學生輕而易舉地理解板塊運動的道理。如講到黃土高原為什么水土流失那么嚴重，教師應當組織學生進行簡單易行的各種類型的黃土堆澆淋實驗，經(jīng)過實踐操作，不僅有效的清晰理解成因，探究治理措施，印象深刻，還大大提高學生參與學習地理的熱情。

三、 努力發(fā)揮教師、學生主觀能動性，學會從實踐中學習，留心生活，關注學校所在地區(qū)的地理要素，地理景觀等各種地理事物，積極開發(fā)和豐富地理課程資源，并在教學中充分利用有效的、合理的地理課程資源，促進緘默知識顯性化

學校周圍的地理環(huán)境和要素如果經(jīng)過教師的認真思索并進行整合，同樣也可以成為學校地理教學資源庫的重要組成部分，但是教師應熟悉所在學校附近的地理各要素：如氣候、地形、河流、植物、礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和運輸業(yè)，存在的地理環(huán)境問題等，并且應該記錄在案，列表填寫各要素的特征，包括主要典型特征、名稱（或地點）及形成原因（過程）和規(guī)律等。如講述福建氣候（或南方氣候）時，教師拿出雨傘、太陽鏡、皮手套，提問學生一年中上述用具分別用于什么天氣，大約用了多少次，哪些季節(jié)使用得多，哪些季節(jié)使用得少？根據(jù)這些物品使用情況，能否歸納本地氣候特征？講授南方植物類型和特征時，課前可以摘下樟樹或榕樹枝葉，在課堂中現(xiàn)身說法，讓學生歸納出亞熱帶季風氣候下亞熱帶常綠闊葉林植物的典型特征和形成原因以及氣候特征形成過程。

其實，大自然中的一草一木、一水一石對同學來說都可找到蘊藏著的無窮的樂趣。學生的經(jīng)驗、附近的社區(qū)環(huán)境、生產(chǎn)生活場所等都可作為教學資源來利用，通過師生們的合理開發(fā)，引入課堂，一樣可以激發(fā)學生求知欲，激起學生探索地理知識的興趣，照樣可以提升教學效果的作用。

四、 研究和豐富新型教學模式，提高學生創(chuàng)新能力，提高教學藝術性，促進研究式的反思，提高教師工作的積極性

校本教改研究強調(diào)課堂，而學校、課堂是教育教學研究的主陣地，這就要求我們教學研究的重心應該是依據(jù)學校、課堂的具體情況設置教學情境，校本課程的開發(fā)、綜合實踐活動的開展、學生學習的自主性、合作性和探究性的引導，只有置身于學校的具體教學情境，才能找到解決的辦法。傳統(tǒng)的課堂教學模式的“老師一人滿堂灌；一張地圖一星期；一支粉筆一節(jié)課”。老師在重重復復地講解，學生在不經(jīng)思考地苦聽課、苦記錄。這種依循守舊的教學模式已經(jīng)根本無法激發(fā)學生開動腦筋，哪講得上有創(chuàng)意？老一輩教育家告誡我們說“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅”。老師只有提高教學的藝術性，改變教學模式，調(diào)動學生積極參與、積極思維，啟發(fā)同學們的創(chuàng)新。課堂模式多種多樣，例如實地考察課、討論課、演示課、實驗課、演講課，都是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的方式，我們有什么理由不去試一試呢？

地理教師努力鉆研，通過校本研究、積極開發(fā)校本課程資源，有助于改進和提升教師的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，形成符合新課程理念要求的先進教學觀念和個人化教育哲學，促進教師專業(yè)性知識和教學能力的提高，推動學校整體地理教育教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹萍.通過校本教研實驗性的幾點做法[J].甘肅教育，2017；（21）：17-17.endprint