毛慶國(guó)

【摘要】隨著教育改革的進(jìn)一步深入，促使了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中就要充分突出學(xué)生的主體地位，并針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而物理學(xué)科作為一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性的學(xué)科，在初中物理教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中物理 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0182-01

合作學(xué)習(xí)是一種新型方式，其中不僅僅包括了技能合作，還包括情感合作，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅有利于培養(yǎng)其認(rèn)知能力和團(tuán)結(jié)合作能力，還有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力[1]。在初中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為單一、枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效率較低，因此在初中物理教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮小組成員中每一個(gè)人的價(jià)值，充分突出學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的必要性

物理學(xué)習(xí)的最終目的是為了將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，因此在物理教學(xué)中就要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，真正將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，而這一目的也正是物理教學(xué)改革中所提倡的。在教育改革中，物理教材也增強(qiáng)了趣味性和知識(shí)性，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，通過(guò)相互探討和交流來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。但在教學(xué)中簡(jiǎn)單的采用討論的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)還是不夠的，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師就要進(jìn)行科學(xué)組織，系統(tǒng)規(guī)劃。如在“比熱容”知識(shí)講解中，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容來(lái)選擇授課方式，讓學(xué)生按照分小組的方式來(lái)進(jìn)行比熱容的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)研究和比較，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勤于動(dòng)腦，勤于動(dòng)手，養(yǎng)成科學(xué)的好習(xí)慣，才能有所突破，有所創(chuàng)新。教師而也可以更好的對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行掌控，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行合理規(guī)劃，提升學(xué)生的綜合能力。

二、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)習(xí)小組構(gòu)建

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中首先要來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，而學(xué)習(xí)小組構(gòu)建效果與否則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，因此教師在教學(xué)過(guò)程中首先就要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異性進(jìn)行綜合分析，并對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行合理劃分，采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，一般采用優(yōu)等生和差生相互交叉的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，讓優(yōu)等生來(lái)帶動(dòng)差生，在操作能力強(qiáng)的搭配操作能力差的，從而實(shí)現(xiàn)互幫互助的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，從而推動(dòng)學(xué)生共同成長(zhǎng)，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在小組構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)班級(jí)中整體學(xué)生的數(shù)量，進(jìn)行平等劃分，通常劃分為6-7個(gè)小組，每組人數(shù)控制在5-6人范圍內(nèi)，以便于進(jìn)行更好的管理，也有利于促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)。

（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展還要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步明確，首先教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)方式，在合作學(xué)習(xí)的模式下要根據(jù)教學(xué)大綱的要求來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)物理知識(shí)加深理解和認(rèn)知，從而使學(xué)生效率提高。如在“摩擦力”的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)分小組的形式來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出相關(guān)問(wèn)題，如“摩擦力的定義”，“摩擦力是怎樣產(chǎn)生的”，“生活中的摩擦力”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在小組中安排一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分和安排，對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行共同探討，在探討無(wú)果的情況下可以請(qǐng)教老師，老師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)和人引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生探索欲望和求知欲，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在物理教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是對(duì)原有教學(xué)方式的創(chuàng)新思考，根據(jù)實(shí)踐表明這種教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)初顯成效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了其邏輯思維能力，認(rèn)知能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較而言，合作學(xué)習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，在小組合作中使每一個(gè)小組成員的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，提高了學(xué)生的自信心，并培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。與此同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)模式下，也加強(qiáng)了師生互動(dòng)，有利于建立友好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下加深對(duì)物理知識(shí)的理解和內(nèi)化，使教學(xué)效率有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷志剛.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2017，（27）：235-236.

[2]朱中華.“合作學(xué)習(xí)”在初中物理習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（04）：143.endprint